丁江侠 杨东明

体教融合背景下高校游泳教学开展现状与对策研究——以牡丹江师范学院为例

丁江侠 杨东明

（牡丹江师范学院，黑龙江 牡丹江 157000）

文章运用问卷调查法、访谈法、现场观察法、逻辑分析法等研宄方法，在体教融合背景下，以牡丹江师范学院游泳教学为例，通过对该院大学生对游泳的认知程度、喜欢程度、了解途径、游泳技能掌握程度、选课动机、对游泳课教师教学能力和教学态度等进行调查分析，发现存在部分高校大学生对游泳了解和对游泳的喜欢程度较浅以及对游泳技能掌握不大熟悉等问题，提出加强学生熟练掌握游泳技能等对策，为高校游泳教学开展提供实践参考。

体教融合；高校游泳教学；开展现状；对策研究

2020年4月27日召开的中央全面深化改革委员会第十三次会议审议通过的《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》[1]，目的是加快体育高等院校建设，培养大学生全面发展。游泳运动大学生的运动项目之一，其不仅可以健身健美，还可以调整学生心理状态，游泳也是一种比较流行的健康运动方式，并且游泳也融入许多高校体育课程。为提高游泳运动的普及程度，培养大学生对游泳运动的兴趣，推进游泳的发展，本文在体教融合背景下，对高校游泳教学开展现状进行调查分析。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以高校游泳教学现状为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 问卷调查法

本文通过设计问卷的方式，对高校大学生发放问卷200份，回收200份，回收有效问卷190份，有效回收率95％。

1.2.2 访谈法

本文通过随机对教师以及学生进行访谈，对有关游泳教学相关方面问题进行访谈。

1.2.3 现场观察法

本文通过对游泳馆和游泳教学进行相应的现场观察。

1.2.4 逻辑分析法

本文运用归纳、综合等逻辑分析法，对收集到的信息进行统计分析。通过逻辑分析法发现高校教学存在的问题，挖掘产生的原因，并对高校游泳教学提出合理化建议。

2 结果与分析

2.1 高校游泳教学学生现状调查与分析

大学生是高校游泳教学课程的主体，是游泳课程的参与者，在体教融合背景下，大学生是否对游泳运动产生兴趣以及爱上游泳课、爱上游泳运动，同时也是知识的接受者，对高校游泳发展有着一定的影响。

2.1.1 大学生对游泳的认知程度分析

由表1可知，大学生对游泳的认知程度一般了解的最多，有87人，占45.8％；不太了解的有37人，占19.5％；很了解和比较了解的分别有17人和33人，分别占8.9％、17.4％。可以看出，大学生对游泳的了解程度还不是很高，仅有约四分之一的学生对游泳比较了解，而且还有不了解的人数有16人，占8.4％，应当对其重视。

表1 高校大学生对游泳的认知程度（N=190）

2.1.2 大学生对游泳的喜好程度分析

由表2可以看出，高校大学生对游泳非常喜欢的有68人，占35.9％；对游泳喜欢的有53人，占27.9％，即共有63.8％的学生对游泳表现为“非常喜欢”“喜欢”，由此看出较多的学生对游泳还是比较感兴趣的。兴趣是最好的老师，这使学生更喜欢去游泳，以便于更好地提高游泳教学效果。学生对游泳的喜好程度表现为一般的有46人，占24.3％，需进一步提高他们对游泳的热爱；对游泳不喜欢的有23人，占8.9％。虽然对游泳不喜欢的占比例较小，但也需要思考如何激发学生对游泳的兴趣和喜欢，为高校游泳教学提供保障。

表2 高校大学生对游泳的喜好程度（N=190）

2.1.3 大学生对游泳的了解途径分析

由表3可以看出，大学生通过网络或小视频了解游泳的最多，有58人，占30.5％；大学生通过游泳比赛了解游泳的有37人，占19.5％；有14.7％的大学生通过往届学友推荐了解游泳的，大学生通过书籍了解游泳的有18人，占9.5％；大学生通过同学、朋友来了解游泳的有39人，占20.5％；可以看出，大学生了解游泳途径形式多样，彰显出他们对游泳的关注及喜欢，这样可以提高游泳教学的效率，但是还有10名同学没有任何途径来了解游泳，需要进一步加强对游泳的宣传或通过举办一系列与游泳相关的活动，使这些学生喜欢上游泳，推动游泳教学发展。

表3 高校大学生对游泳的了解途径（N=190）

2.1.4 大学生对游泳相关技能掌握程度分析

由表4可以看出，高校大学生对游泳技能掌握程度并不是很理想，能够熟练掌握游泳技能的最少，仅有13人，占6.8％；能够部分掌握游泳技能的有64人，占33.7％，59.5％的大学生对游泳技能掌握并不熟悉，因此，学校应该重视学生游泳兴趣的培养，教授游泳的相关知识技能，为游泳教学提供保障，并促进游泳的发展。

表4 高校大学生对游泳技能掌握程度（N=190）

2.1.5 大学生选择游泳课的动机分析

动机决定大学生选择的内部动力，动机水平的高低与学习效果有着紧密的联系，由表5知，大学生选择游泳课的动机是多种多样的，其中选择游泳课的动机是运动兴趣的人数最多，有68人，占35.8％，与同学一起的有35人，占18.4％；为了求生的人数有32人，占16.8％；为了提高技术动作的有39人，占20.5％；为了拿学分的人数有16人，占8.5％；由此可以看出，大多数学生选择游泳课是因为运动兴趣，运动兴趣可以使学生更高质量、高效率地掌握运动技能，进而也提高了游泳教学质量，还有些有游泳运动基础想进一步提高技术动作，规范自己的动作，但是有较少的同学单纯是为了拿学分，在教学过程中，要激发他们对游泳的兴趣，使他们脱离为了拿学分的思想，进一步促进游泳教学的发展。

表5 高校大学生选择游泳课的动机（N=190）

2.1.6 大学生对游泳教师教学能力评价分析

由表6可以看出，高校大学生对游泳教师教学能力评价很好的有89人，占比46.8％；对游泳教师教学能力评价一般的有78人，占比41.1％，对游泳教师教学能力评价差的有23人，占比12.1％；由此可知，大多数大学生对游泳教师教学能力评价很高，但是还有少数大学生评价较低，每个人的接受教学的方式不同，教师的教学会影响部分同学不能接受，学生的游泳技能的学习，取决于教师的教学能力，所以教师教学过程中，要注意观察，做到因材施教，争取使每名同学都能够很好地掌握游泳技能，进一步提高教学效果。

表6 高校大学生对游泳教师教学能力评价（N=190）

2.1.7 大学生对游泳教师教学态度评价分析

由表7可以看出，大多数大学生对游泳教师教学态度的评价比较满意，其中有67.1％大学生对游泳教师教学态度分别为“非常认真”“比较认真”“一般”；但是还有3.2％的学生觉得教师的态度不够认真，教师教授的教学比较单一，不够创新，为了完成教学任务，不利于学生的学习，教师的教学态度影响学生的学习态度，教师应有良好的教学态度，帮助学生树立正确的学习观，进一步促进游泳教学效果的提升。

表7 大学生对游泳教师教学态度评价（N=190）

2.2 高校游泳课教学场馆以硬件教学设施现状分析

游泳场馆影响着游泳课的开展，并且游泳场馆是学生学习游泳的必须条件之一，通过观察及访谈进行细致的了解，游泳馆里配有监控，以保障学生的安全，防止发生事故，游泳池中有明显的分道漂在水面上，防止学生溺水，场内设有许多提示牌，比如深水区、浅水区、小心地滑等等；同时具有充足的更衣室、沐浴室，如果更衣室和沐浴室过于拥挤，会是影响学生游泳的兴趣因素之一。充足的硬件教学设施为游泳教学提供了保障，也为大学生学习游泳提供了良好的条件，并进一步促进游泳教学的开展。

3 结论与建议

3.1 结论

在体教融合背景下本文通过对高校游泳教学现状进行详细的调查与分析，对其游泳教学有了一定的了解，同时也发现了高校游泳教学的一些不足之处，进而为高校游泳教学的开展提供依据，在体教融合背景下，进一步促进高校游泳教学的发展，为国家竞技队培养后备人才。

3.1.1 部分大学生对游泳了解和对游泳的喜欢程度较浅，导致学生学习游泳的积极性不足，难以在游泳教学中发挥优势。

3.1.2 高校大学生对游泳的了解途径多种多样，但是还有少数高校大学生没有通过任何途径了解游泳，学校应进行大力的宣传，使学生产生对游泳的兴趣，进而为游泳教学提供有利条件。

3.1.3 大多数学生对游泳技能掌握不熟悉，这样可以看出很多大学生并没有游泳的基础，大多数都是初学者，因此，在教授初学者时，我们更需要初步培养他们对游泳的兴趣，克服怕水心理。

3.1.4 高校大学生选择游泳课的动机各种各样，大多数以运动兴趣为主，但是有较少的同学单纯是为了拿学分。

3.1.5 少数学生对教师的教学态度和教学能力评价较差，每个人的接受教学的方式不同，教师的教学会影响部分同学不能接受，并影响学生进行游泳学习的心态变差。

3.1.6 游泳场馆及硬件设施较为全面、安全，安全才是第一位，在教学过程中，也应提高安全意识，并顾全每一名学生的安全。

3.2 建议

3.2.1 学校大力宣传游泳的相关知识、播放精彩的游泳比赛视频、张贴海报、举办一些与游泳相关的活动，并通过这一系列活动激发学生们对游泳的热情，使那些不了解、不喜欢游泳的大学生多方面了解游泳，使他们爱上游泳，有力的引导学生学习游泳，调动起学生的积极性，为学生学习游泳提供一个前提保障，并在体教融合背景下，促进学生全面发展，增强学生体质，进一步提高游泳教学的效果。

3.2.2 大多数学生在游泳学习中是初学者，对于游泳技能掌握都不熟悉，教师应采取有效的教学方法教授课程，比如从简到繁、从易到难，还可以以游戏形式开展教学，使学生不仅掌握运动技能，还能够增强学生之间的友谊；对于游泳技能较为熟练的大学生，教师还要规范学生的动作，并进一步提高其游泳技能，根据不同学生，因材施教。

3.2.3 大学生选择游泳课的动机有很多，有少数的同学单纯是为了拿学分，在教学过程中，要激发他们对游泳的兴趣，使他们脱离只是为了拿学分的思想，培养他们终身体育意识，使游泳成为他们生活中不可或缺的一部分。

3.2.4 教师的教学态度影响着学生的学习态度，教师要不断地学习理论知识，提高自己的能力，从多种角度，运用多种教学方法教学，使学生们在课堂中积极参与，并学到技能，使每名同学都能够很好地掌握游泳技能。

[1]国家体育总局、教育部联合印发《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》[J].体育博览,2020(11):14-15.

[2]林海强.高校体育教学困境与教学改革探讨:以游泳课为例[J].给水排水,2022,58(2):185.

[3]兰雄超.山西省普通高校游泳教学现状调查与分析[D].山西大学,2013.

[4]马勤.影响大学游泳教学安全的因素和对策研究[J].冰雪体育创新研究,2022(12):113-115.

[5]彭月亮.体教融合背景下高校游泳教学的困境及解决策略[J].体育视野,2021(3):85-86.

[6]马勤.江苏中小学游泳教学开展的困境及优化策略分析[J].四川体育科学,2022,41(2):132-135.

Research on the Present Situation and Suggestions of Swimming Teaching in Universities under the Background of Integration of Teaching and Sports-- Take Mudanjiang Normal University as an Example

(Mudanjiang Normal University, Mudanjiang 157000, Heilongjiang, China)

丁江侠（1999—），硕士生，研究方向：体育教育训练学。

杨东明（1973—），硕士，教授，研究方向：体育教育训练学。