韩远嫦

【摘要】2021年3月，东莞市围绕“立德树人”的根本任务，推出“品质课堂”建设，突出以生为中心、以学科育人等课堂变革。“课堂”变革已然成为当前教育的热点，以课堂为核心，关注学生思维发展，关注教师教研能力，关注教育评价，是提升教育品质的重要命题。

【关键词】课堂;品质;改革

早在2009年，笔者所在的集团总校已经开展课堂革命改革，创建了基于情知互动的深度学习教学范式——“问题+”。我校在集团总校的基础上整合“问题+”教学范式，新生思维课堂，现从“教”“学”“场”“评”四个方面阐述我校数学课堂变革，提升思维课堂品质的具体实施。

一、问题教学，助力“教”的改革

如何培养学生的核心素养，如何进行深度学习？华东师范大学课程与教学研究所教授钟启泉教授是这样说的：深度学习是从问题开始的教学，着力于从“基于教科书水准”上升到“超越教科书水准”，而“对话指导”与“反思指导”则是支撑深度学习的两根支柱。我校推行的数学思维课堂与钟启泉教授的理念不谋而合。“用问题学”超越 “用教材教”，一节课就是一次微型PBL。

（一）课型

传统的课型都是“导入——探究——练习——总结”这样千篇一律的流程，教师的关注点大多倾注于教学目标，甚至单纯为了完成所谓的教学目标而忽略了学生的学。而数学思维课堂根据教学内容、问题串的思维方式梳理出四种基本课型，分别是：进阶式问题探究、并列式问题探究、单元整理课和方法联想课。

进阶式探究和并列式探究主要是针对教材的新授内容，单元整合顾名思义就是引导学生对单元知识的整理复习，而方法联想课是培养学生高阶思维的课型，通过以例说法，引导学生认识一个数学思想方法，再而让学生通过发散性思维去梳理运用此思想方法学习过的知识，最后把相关的思想方法进行创造性的运用。这是一种既看到树木也看到树林的课，有助于学生把零碎的知识织成网，连成片。

（二）备课

教师在备课中常常会“斤斤计较”“抄抄写写”，容易陷入灌输式教学。而数学思维课堂的备课是“以新授教材为基础，关联教材为依托，以学情特点为起始”，进行三轮整合，继而凝练最本原的数学问题，将其分解成2-3个问题，作为学生探究的学习台阶。可谓“活化教材、问题主线、思维本位。”这才是真备课。

例如，《面积单位》的例3这节课，它的本原性问题是：1平方厘米、1平方分米和1平方米分别有多少大？首先我们可以看到人教版的教材只是分别讲解1平方厘米、1平方分米和1平方米有多大，步骤性不强。而北师大版和浙教版从教材上就是三个问题呈现的：1.为什么量的结果不一样？2.你知道哪些面积单位？3.这些面积单位有多大？这三个问题是有一定的梯度的，但是如果我们直接把这三个问题抛给学生，学生会有一定的困难。结合两个教材，我们再结合学生的学习情况把本原性问题转化成具有进阶关系的“问题串”：

（1）常用的面积单位有哪些？（看书，问同学……）

（2）这些面积单位有多大？（找、比、量、画、剪……）

（3）面积单位和长度单位之间有什么区别？（说一说……）

在这三个问题后面，我们给学生搭建了学习“支架”，如：看书、问同学、找、比、量、畫、剪……引导学生自主寻找学习方法。

二、独立与协同，促进“学”的发生

在数学“问题教学”课堂中，教师主要的责任在于“引”，更多时间是交给学生进行独立学习和协同学习。

在执教《3的倍数特征》一课时，“问题探究”环节，学生会根据学习单上的三个问题以及“支架”的帮助下，他们会先独立进行学习。大概在3分钟过后，他们就会开始三三两两的凑到一起，其中会有不明白的同学向明白的同学进行求助，会有已经理解了的同学主动向理解有困难的同学进行施助，还会有意见不合的同学两两争论。学生的思考就在这“熙熙攘攘”的议论声中发生，凸显由老师的“教”向学生的“学”之间的转化与变革。

三、三个下来，加快“场”的形成

数学思维课堂，教学环境及氛围也是主要因素之一，我们称之为教学的“场”。对于“场”，主要体现在三个下来——“走下来”“静下来”“慢下来”。

（一）走下来

教师从讲台上走下来。我们所推崇的课堂，摒弃了传统的秧田式座位，采用了“U”型座位，撤掉了高高在上的讲台，老师走到教室的中间。在协同学习时，老师可以迅速捕捉到班里每个学生的反应;在学生发言时，老师站在学生的斜对面，而不是正面，与学生融为一体，这样不仅增强了交往深度，也让孩子能感受到老师等距离的爱。

（二）静下来

学生在协同学习时静下来。对此，我们与学生有一个“我是声控王”的约定：零级声音静悄悄，一级音量小小小，二级音量不能吵，三级音量全听到。在同桌交流，用一级音量，营造学习氛围;在全班交流，用三级音量。这时，听明白的同学会表示认同，有补充的同学会自主补充，不明白的同学会主动表示“我还不明白”。这些发言是有关联的，需要建立在倾听的基础之上。学生围绕着这个组合图形展示、补充、质疑、完善，犹如潺潺溪水自然流淌，我们称它为“语流”。

（三）慢下来

教学节奏慢下来。教师提出问题以后，应该给学生预留一定的时间，给予学生思考的空间，而当学生表达自己观点之时，也不要急着给予肯定或评价，而是多运用“二次开发式”的追问和“踢足球式”的回问与转问，扩大课堂参与;即使学生有短暂沉默，教师也给予适度的等待或引导启发，营造润泽安全的课堂环境。

四、课堂观察，掀起“评”的革命

数学思维课堂旨在培育学生从“学会”走向“会学”。数学思维课堂的课堂评价主要从“问题”“学习观察”“场域生态”三个方面设置，重点关注学生是怎样学习的。

在一年级《数形结合好处多》这节方法联想课上，课堂观察员记录了何同学及他的同桌麦同学的学习过程。在“问题探究”环节，探究“第2个问题：哪里还运用到以形助数？”时，何同学就说：“我找到这个例子，图中一共有9个圆片。”麦同学看了一下马上说：“我不同意。你看，我们数一数，1，2，3，4，5……一共有15个圆片，9个被圈住了。”何同学一边倾听，一边认真地看着麦同学数。通过这一个片断的观察，何同学经历了独立和协同，在交流中思辨，在交流中得到了启发。只有学生真正参与的课堂，真实投入的学习状态，积极主动的思维碰撞，获得学习成长体验的发展，才是印象深刻的深度学习成果体现。这都需要课堂观察去观察，去发现。

课程改变，学校就会改变;课堂改变，学生就会改变。未来已来，我们应该为培养学生深度学习能力而教。

（责任编辑：洪冬梅）