陈俐彤

【摘要】本研究以高中生物学教师为对象，采用调查问卷的方法，对教师基本情况、对“科学思维”素养的理解、“科学思维”方法与课后作业设计的结合程度等方面进行调查研究。结果显示：教师对“科学思维”素养内涵的理解不够深入、将“科学思维”的方法与课后作业设计的结合不充分、课后作业的形式和评价方式较单一。本文对目前存在的问题提出思考与建议。

【关键词】科学思维;高中生物学;课后作业设计

核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习之后逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。在教育部颁布的《普通高中生物学课程标准（2017 年版）》中明确提出了生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。学生应该在学习过程中逐步发展科学思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。“科学思维”作为生物学核心素养的重要组成，如何落实到日常的教学中是值得研究的问题。“课后作业”是学生在課堂外独立或与他人合作完成的教师布置的生物学习的一系列实践活动，是教学中必不可少的一部分，是课堂教学任务的延伸，帮助学生进一步理解和巩固教学任务。如果能将“科学素养”的培养与“课后作业”有机地结合起来，应该会成为落实生物学核心素养的有效途径之一。本研究以高中生物学为例，对基于“科学思维”素养的课后作业设计的现状进行研究，以期为教学实践提供参考。

一、研究的对象、方法和内容

本研究以高中生物学教师为对象，采用自编调查问卷的方法，借助于“问卷星”网络平台进行问卷的收集和统计。内容主要包括教师基本情况、对“科学思维”素养的理解、“科学思维”方法与课后作业设计的结合程度等方面。问卷以无记名的方式进行，笔者在广东省佛山市高中生物教师交流群，以及以往参加全国性教研学术会议时加入的几个教师交流群中发送电子问卷，共收到有效问卷74份，填写问卷的这些教师中有1名未定级、6名中学二级、28名中学一级、37名中学高级、2名中学正高级;所任教的学校有省、市、区及区级以下。因此，笔者认为，虽然问卷数不算太多，但范围广，数据有一定的代表性和参考价值。

二、研究的结果与分析

（一）教师对“科学思维”素养内涵的理解不够深入

从表1的统计结果可以看到，大部分教师对“科学思维”素养的内容有一定程度的了解，但能完整说出具体内容的教师比例不高，还有少部分教师对这一内容了解程度较低，甚至没听说过。这表明，教师对“科学思维”素养内涵的理解不够深入。

（二）教师将“科学思维”的方法与课后作业设计的结合不充分

从表2的统计数据可以看到，教师在课后作业设计中，较经常使用的是“归纳与概括”和“演绎与推理”方法，用得较少的是“模型与建模”、“批判性思维”和“创造性思维”方法。说明教师将“科学思维”的方法与课后作业设计的结合不充分。

（三）课后作业的形式较单一

从表3的统计数据可以看到，教师所设计的课后作业多以理解识记类为主，开发思维类型的作业不多，动手操作类作业完全没有。这表明课后作业的形式较单一，不重视对学生思维和动手能力的培养。

（四）课后作业的评价方式单一

从表4的统计数据可以看到，课后作业的评价仍以教师评价为主，学生自评和生生互评所占比例不高，评价方式较单一。

三、思考与建议

（一）线上线下相结合，加深教师对“科学思维”的理解

根据调查结果显示，教师对于“科学思维”的理解的深度不够，笔者认为教师可通过线上线下相结合的方式，加深对“科学思维”的理解。线上培训是以互联网这些移动设备为依托的传播信息的形式。而线下则是传统的面对面培养形式。

一所学校或者某一地区的教育主管部门可以成立线上研发团队，对有关科学思维的讲座进行整合，放到微信公众号中，实现资源共享，方便教师进行跨地区学习;线下可邀请相关专家开设讲座，组织教师集体培训。

（二）构建教研联合体，促进教师将“科学思维”方法在教学实践中的应用

大部分教师是知道新课标里提到的五种科学思维方法的，但却不知道如何应用于教学实践中，这一难题不是仅靠理论学习就可以解决的，还需在教学实际操作过程中得到引领和指导。教研联合体是教学科研联合体，集教学、科研为一体，以教师、教研人员、学术骨干组成的核心团队。依托教研联合体（教研员-项目组-教研组）开展教研活动，促使各校教研组和广大教师主动学习，将成果运用于教学实践。也可以以“名师工作室”为核心开展教研，由名师亲自指导工作室的骨干教师开展教学实践，再由骨干教师对其他教师进行指导，形成“传-帮-带”的辐射效应。

【本文系广东省教育科研“十三五”规划课题“关于生物学核心素养水平测评的实践研究”（课题批准号：2020ZJK010）的子课题“基于‘科学思维’素养水平测评的高中生物学课后作业设计及其评价研究”（课题编号：2020SWXKT-C3-01）研究内容】

【参考文献】

[1]教育部.普通高中生物学课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社，2020：4-5.

[2]赵青.高中生物学课后分层作业设计的行动研究[D].河南大学，2019.

[3]刘柳.高中生物学教学中培养学生科学思维的策略研究[D].沈阳师范大学，2019.

（责任编辑：梁万燕）