自新权

摘 要：典型工作任务分析是任务式活页教材开发的起点，是学习情境和学习任务设计的基础。本文从典型任务分析的内容，描述和典型工作任务的选择进行阐述，对职业技能课任务式活页教材建设中工作任务的选择提出了建议。

关键词：典型工作任务;活页教材;分析

基金项目：2022年度云南省教育厅科学研究基金资助项目

项目名称：建筑材料课程任务式活页教材的建设

项目编号：2022J1892

典型工作任务分析是活页式教材设计的起点。活页式教材突出学生所需技能的培养，强调以行动和学习成果为导向，结合实际工作岗位，以国家职业标准为依据，引入企业真实典型案例。通过选择实践性较强的工作任务进行编写，尽量减少与工作任务无关的内容，创设相对真实的岗位情境，学生通过一个个的学习任务完成学习目标。所以，典型工作任务不是教师主观设计出来的，而是从职业实践中选取出来的，需要深入岗位调查，获取一些关于工作的核心内容，有时也会收集一些岗位操作规程、技术规范、工作手册等作为参考。通过梳理收集工作情境和要求，总结、归纳、整理出所选工作岗位应能体现典型工作任务的特征，使教材内容与工作任务相适应，反映岗位的实际需求。

在典型工作任务分析时不能单纯针对一个岗位分析，更不能单纯以工作手册，操作规程作为工作任务。这种割裂工作之间联系的分析方式，只能体现一些分散的知识点和技能点，忽略了典型工作任务分析需要关注工作过程的完整性，以完整的企业整体过程和经营过程为前提，选择工作岗位上需要实际经验与书本知识之间的矛盾，作为理论实践一体化的学习任务，确保活页式教材中每一个学习任务都是一个完整的工作过程。

一、典型工作任务分析的内容

典型工作任务分析的内容是确定工作任务的关键，是解决工作岗位需要完成什么过程，完成这一工作任务的对象是什么，采用什么样的工具和方法来实现，如何进行组织。所以分析的内容包括工作岗位、工作过程、工作对象、工具及工作方法。

1.工作岗位。明确与典型工作任务相关的工作岗位是典型工作任务分析的首要任务。一个典型工作任务要反映一个完整的工作流程，就会有多个工作岗位组成，需要从中选择一个能体现典型工作任务核心特征的工作岗位。在岗位分析时着眼于岗位包括哪些工作活动，工作需要使用哪些工具，衡量工作的标准，工作背景及对人的要求等。通过岗位分析，可以使活页式教材开发人员明确工作任务是针对哪些人设置，以及在教学实施中创设教学情境。

2.工作过程。工作过程是工作事项活动流向顺序，包括了实际工作过程中的工作环节、步骤和过程。进行工作过程分析，有助于活页教材开发人员了解各工作之间的逻辑联系，工作过程的先后顺序。明确每个阶段实施任务所需的知识点和技能点，根据学习目标和实际教学的需要，将相关知识点和技能点进行整合或打散，按照工作过程的先后顺序进行工作任务的结构设计，引导学生进行工作实践。

3.工作对象。工作对象是每个工作环节中要做的事情。工作对象分析，是为了明确每个工作环节中要做的事情应达到的标准，使活页式教材开发人员知道完成工作任务需要具体完成哪些事情，是确定课程具体目标的依据。

4.工具及工作方法。对工具的分析主要是梳理工作过程中用到的工具和材料。如设备、参考文献、工具手册及操作规程等。工作方法是在完成任务过程中所采取的方法和手段，既包括初学者应掌握的工作方法，也包括职业成长后需要掌握的复杂方法。

二、典型工作任务描述

典型工作任务描述是确定课程目标，学习内容，选取教学工作任务和考核评价的重要依据。在活页式教材设计时，典型工作任务的描述重点是典型工作任务的内涵及其工作过程。通过简洁的描述，说明这类工作的含义、特征，在实际应用中存在的价值，工作流程和标准。关键是说清楚每个学习任务所必须的知识、技能和素质目标。常见的目标描述是用“掌握”、“了解”、“熟悉”等动词，这种描述比较模糊，对实践教学无法产生清晰的指导作用。所以在开发活页式教材的目标时，尽可能使用如“说出”、“复述”、“比较”之类行为动词，准确描述学生应达到什么样的目标。

三、典型工作任务的选择

典型工作任务引入活页式教材建设中，其实质在于突出职业教育适应产教融合、工学结合的教学改革要求，是职业院校能实现的学习和工作任务，是学习过程的最基本教学单元。在选取典型工作任务时应满足以下要求：

1.在专业上有一定典型性，能够反映完整的工作过程，具有教育教學价值。既要反映企业真实岗位活动和生产流程，又要符合职业教育的基本教学规律。

2.能够反映真实的工作情况，工作任务来源于职业实践中，要能客观、全面反映典型工作任务所包含的职业要求，要具有一定的应用价值。

3.具有清晰的任务要求和明确而具体的成果，能够将教学中的理论与实践相结合，以活页形式将任务穿起来，既要满足学生对已有知识技能的应用，又要学生通过独立学习的手段或借助媒体，把理论知识，实践技能和实际应用结合起来，进行整体化的思考和实践，加强教材与学习者之间深层次互动。

参考文献：

[1]高鸿，赵昕.基于类型教育特征的职业院校教材建设思路探析[J].中国职业技术教育.2020（8）：15-19.

[2]崔发周.工作手册式教材的基本特征与改革策略[J].职业与教育.2020.（18），97-103.

[3]梁克东，王亚南.基于“三教改革”的职业教育人才培养与评价改革创新路径[J].2019（28），28-34.

[4]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，2003.

[5]陈高峰，付建军.活页教材设计及应用探索与实践[J].陕西教育，2020（5）：27.

[6]徐国庆.职业教育课程论[M].上海：华东师范大学出版社，2015.