陈梦

摘要：随着新课程改革的深入推进与素质教育的深入人心，情境化教学作为新兴教学模式，在初中英语课堂上发挥着越来越重要的作用，并且逐渐成为了优化教学效果、提高教学质量的有力“法宝”。教师在教学过程中运用多样化的教学方式创设教学情境，不仅能够为学生打造一个活跃、趣味、精彩的课堂环境，还能够满足学生的学习需求，可谓一举两得。有鉴于此，教师应当对情境化教学在初中英语课堂的运用予以重视，并将其优势真正的落到实处。

关键词：初中英语;情境化教学;实际生活;课前导入;小组合作

初中阶段的英语知识具有承上启下的作用，一方面是小学英语的升华与总结，另一方面则为高中英语的深入学习奠定基础。教师需要对此有清晰并且客观的认知，注重学生学习自主性的发挥与协作探究能力的提升，引导学生多角度、深层次、全方位的增强自身的英语探究水平。基于此，教师首先应当以新课程改革以来的先进教学理念为指引，以情境化教学的高度包容性、多样性为依托，采用生活化、问题式、合作化的教学方式，为学生创设趣味横生、内容丰富、参与感强的初中英语教学情境，促进学生学习有效性的实质化提升。

一、融入实际生活元素，创设生活化情境

利用情境化教学方法构建初中英语高效课堂，有赖于实际生活元素的引入，在此基础上有利于拉近知识探究与学生实际生活之间的距离，使学生在学习过程中产生较强的代入感、参与感、获得感，引起学生在情感上的共鸣。常言道：“知识来源于生活，并且是实际生活的科学化反映。”诚如此言，教师应当抓住英语知识与实际生活之间的密切关联性，为学生营造具有浓厚生活化气息的学习氛围，引导学生联结实际生活中的经历进行英语知识的探究与理解，为实现学习兴趣的激发和学习质量的提升创造有利条件。

例如，在学习《How do you get to school？》时，这节课的知识点围绕着“你怎么去学校”而展开，与学生的实际生活之间有着十分密切的联系，适用于创设生活化的情境引起学生的共鸣。在教学过程中，我首先引导学生联想自己在实际生活中来到学校的方式，并与教材中涉及到的内容进行对照，看有哪些异同点。受此影响，学生的学习热情得到了显著的提升，而后我引导学生根据教材中展示的图片与对话内容进行思考与探究，将相对应的交通方式填到图片中所设置的空格当中。与此同时，我引导学生进行了课堂阐述，对自己选用的交通工具进行讲解，不仅活跃了课堂氛围，还与教材内容和生活实际十分契合，达到了优化教学效果的目的。

二、优化问题课前导入，创设问题式情境

利用情境化教學方法构建初中英语高效课堂，还有赖于课前导入的优化，在此基础上能够为整堂课的教学实践奠定基调。问题式教学法作为新课改以来的新型教学模式，核心要义在于通过问题的提出引起学生的好奇心与求知欲，并在发挥学习自主性的前提之下对英语知识点进行积极探究，从而实现学习效率的提升，进一步扩大学生的学习成果。基于此，教师应当善于利用问题式教学方式进行课前导入，并在课堂讲解、课后复习等环节注重教学问题的提出与师生互动的开展，使学生始终保持高度的精神集中，在问题式情境中实现有效性的切实提高。

例如，在学习《It’s raining！》时，这节课的英语知识点围绕着“下雨了”而展开，具有较强的趣味性和可视化特征。在教学过程中，我首先为学生展示了不同地域的天气情况图片，其中北京艳阳高照、上海阴雨绵绵形成的巨大反差，给学生留下了深刻的印象。与此同时我向学生提出了问题，即“一年四季有着不同的天气情况，那么你们知道如何用英语来表达不同的天气状态吗？”在问题的指引下，学生主动的对教材中涉及到的词汇、短语、对话内容进行探究，并且在问题式的情境中产生了探究答案的强烈积极性。而后我引导学生以教材内容为基础，以图文结合的内容为辅助，对本节课的核心知识点进行了高效探究与强化记忆，并在课后练习当中进行了检验，产生了很好的学习效果。

三、利用小组合作教学，创设合作化情境

利用情境化教学方法构建初中英语高效课堂，同样还离不开小组合作教学的运用，在此基础上有利于将学生的学习自主性与协作探究能力统筹起来，一方面提高学生的知识探究水平，另一方面培养学生的团队精神与协作能力，达到事半功倍的效果。基于此，教师应当从学习小组的科学有序划分、探究任务的合理有效布置、交流讨论的积极开展等环节入手，引导学生以学习小组为基本单位，树立“合作探究共同体”的理念，建立知识点之间内在的联系，使学生树立体系化、整体化学习思维。

例如，在学习《How was your school trip？》时，这节课的知识点围绕着“你的学校旅行怎么样”而展开，适用于采用小组合作的方式，融合协作探究与互学互鉴进行知识学习。在教学过程中，我首先立足于学生英语水平的主客观条件，将学生划分为了若干个学习小组，并为学生布置了“梯次搭配，难以适当”的问题，将学生的学习积极性与探究参与感充分调动了起来。与此同时，针对教材中涉及到的英语对话，我还引导学生以学习小组为单位进行角色扮演式的阅读，在提升阅读能力的同时增强自身的理解水平，从而在阅读英语文本时能够更为快速准确的体会其中表达的意思。实践证明，在合作化的教学情境中，学生的自主学习与合作探究能力可以得到有效发挥，并且在互学互鉴与交流讨论中又可以借鉴学习经验，落实知识共享、共同进步的理念，为英语核心素养的有效培养创造了有利条件。

总而言之，运用情境化教学优化教学效果、提升教学质量，不仅是培养学生英语核心素养的需要，同时也是激发学生对英语学习兴趣、养成良好学习习惯的重要举措。教师应当将情境化教学的高效运用摆在突出位置，并善于利用生活化教学、问题式教学、合作化教学的方式，为学生创设多样化的教学情境，促进学生学习有效性的实质化提升，为实现学生综合学习能力的全面发展奠定坚实有力的基础。

参考文献：

[1]郭肃. 刍议情景教学法在初中英语课堂教学中的引用[J]. 中外交流， 2018（9）.

[2]杨登翰. 刍议情景教学法在初中英语课堂中的有效应用[J]. 校园英语， 2018（3）：1.