贾广田

摘 要：大多数学生都喜爱“绘声绘色”的绘本，爱看少字多图的书籍，但爱看书不等于爱写作，在核心素养视角下，本文通过“遇绘本之爱，通作文之意;施写话之肥，激写作之情;积素材之累，收习作之果”这三个方面对小学高年级学生进行绘本作文的实践探索，以此让学生在短时间内做到真正的“有米可炊”，达到提高写作的目的。

关键词：绘本作文 核心素养

语文新课程课标指出：“习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。”[1]习作现在变成了大部分学生最害怕的一门课，一部分学生埋怨无素材可写，即便有也是“兔子尾巴”写不长。每次习作课，教师写满一黑板，自认为把精髓传递得淋漓尽致，可是现实却差强人意，大部分学生作文交上来不是立意不新就是表达不清或其他问题，修改作文占据了老师的大量时间，每句话、每个环节，教师都要认真修改、提建议，发回去，学生依旧不会修改，学生难，老师更难。

在核心素养的视角下，越来越多的学校提倡老师进行绘本作文教学，目的是让学生从“绘声绘色”的绘本阅读中爱上阅读，更大程度打开学生的想象翅膀，从而做到真正“有米可炊”[2]。

一、遇绘本之爱，通作文之意

在学生的阅读课和课外阅读时间中，教师发现即便是高年级学生，也特爱看有图的书籍。因此，在核心素养的视角下，教师有意识地选择了一些适合高年级学生看的绘本，期待学生爱上绘本阅读，从中汲取知识的精髓，让他们不再惧怕习作，进而“有米可炊”。绘本的特点有三：语言简洁，图画精美，图文互见。

（一）语言简洁

绘本中的文字比较少，不像传统作文书有着冗长的篇幅，它文字精炼、简洁，富有趣味，特别吸引儿童乃至青少年的注意。短短的文字表达出跌宕起伏的故事，也是因为它符合孩子的语言习惯。[3]

如绘本《你找茬儿呢》，第一页就两个字“嘿，你！”引起读者注意“我？”随后人物越走越近，展开与书本进行对话的情节，最后“1，2，3，呼呼呼呼呼呼！”把主人公吹得远远的，竟然吹到了外星球，而且作者仅仅用了画来表示风力之大，这给读者留有无穷的想象空间。

作者运用简短的文字，塑造了故事的起因经过结果，给人以麻雀虽小、五脏俱全的感觉：故事完整、情节风趣、结局出人意料，大大激发了读者阅读的兴趣，也让一些一看到文字就头晕的同学有书可读。所以简洁、生动的语言就是作文的关键之处。

（二）图画精美

绘本中要读的绝不仅仅是文字，还要从图画中读出故事，进而欣赏绘画。[4]学生可以从图画中展开合理的想象，去思考故事中的“留白”，后续情节发展以及一些细节描写。精美的图画很是吸引孩子，孩子用眼睛观察图中的内容，进而读懂绘本故事。

如绘本《你找茬儿呢》，最后牛仔身体扭曲越变越小，绘本用图画的形式展现，而非文字，这给人以无尽的想象空间。

（三）图文互见

绘本中每一页都有图有文，简单的文字和精美的图画给人以丰富的画面感，让人有无穷的想象，它们各自发挥着作用，文字可诠释故事，图画可弥补文字的留白缺陷，培养孩子的观察力、想象力和洞察力，也为下文写作训练提供了丰富的素材。

如绘本《点》，《点》的故事很简单，每一页都有简短的文字和一幅插图，在简要说明这个孩子不会画画，想到画“点”，以点作画，最后成为画家。插图就说明了“点”，学生一定会有疑问：什么样的点？点能创作出哪些画？这些疑问皆可在图中解答。

图文互见的同时学生也可展开自己的想象，更深入理解作者所要传递的正能量——让孩子有信心比什么都重要。

二、施写话之肥，激写作之情

在核心素养的视角下，绘本是学生学习写作的载体，成为孩子们心中的写话神器。寫话是习作的基础，由于一部分学生写作基础较薄弱，重点要增加基础训练，从扩写、仿写、续写，最后再编写，由简到难，循序渐进，激发学生的写作欲望。

（一）画“话”的丰盈——扩写

写作往往是由短句扩写成长句，而这个“扩”很有讲究，学生不会写作的点也出在这里。抓住这个契机，在绘本教学中，创造性地运用这些空白点对学生进行写话训练，让学生展开想象，进而顺理成章。

比如，在教学绘本《米莉、茉莉和逃票者》中，在讲完第五个逃票者说不出话后，“观众们都紧张得喘不上气来，米莉和茉莉吓得躲到了座位下面”，以这句为例，引导学生展开扩写。

观众们的神态，动作会怎么样？米莉和茉莉的动作、神态及心理活动呢？他们是替这个逃票者紧张吗？又或者会不会有人窃窃私语呢？

一系列问题提出后，学生会陆续举手发言，针对学生的回答及时给予肯定，让他们在建立自信心的同时打开想象的翅膀。

又如，《点》中的小孩在思考画什么的时候应该想了很多，她会想些什么呢？

扩写的例子很多，在课堂教学中，教师尽量要让每个学生都有说话的机会，让他们知道其实自己的想象力不比其他人差。同时，也要让学生感受到扩写并不可怕。

（二）变“话”的神韵——仿写

学会简单扩写后，要找一些较简单，容易仿写的绘本，让学生进行仿写，体会它的语言魅力、文字风韵。从一句话开始逐渐走向一个情节，甚至是整个故事。从绘本《我爸爸》《我妈妈》到绘本《大猩猩》《蚯蚓的日记》等进行仿写训练。

在教学绘本《我爸爸》后，要求学生仿写类似的话：我爸爸是个多面人，有时像金字塔一样高大，有时像鹦鹉一样温柔，有时像蚂蚁一样强壮，有时像天气一样变化无常……运用了排比句式，也展开了丰富的仿写。

在仿写的过程中，学生尝试运用语言，仿照绘本中的表达方式。这种具体式的仿写，为基础薄弱的同学奠定了基础，进而训练了学生的举一反三，激发他们的才思。

（三）延“话”的伸展——续写

续写的魅力其实就是结尾的作用，一般要求学生运用首尾呼应、点题、升华主题等去写结尾。绘本也是如此，如果结尾并没有达到学生的期待，这就可以作为训练点让学生去续写，结合前面所教的扩写和仿写，结果会有意想不到的惊喜。

比如，在教授绘本《你找茬儿呢？》时，结尾牛仔被吹到了外星球，学生一定会有疑问：牛仔会不会回到地球继续跟我说话？他在外星球会碰到外星人吗？然后同样吹，又把他吹回了地球……这种留有悬念的结尾，学生很适合续写，有千万个疑问浮现在脑海中，促使学生去创作。

在续写的过程中，学生会经历头脑风暴，整合已学的和灵感涌现，去其糟粕，取其精华，续写出曲折的故事情节，让各种猜测都成为可能，成为学生笔下的奇迹：它可以塑造人物形象，可以闪现细节，也可以传神展现情节对话。

（四）抓“话”的灵感——编写

孩子的想象是天马行空的，一旦将其引入想象的世界，就会有意想不到的收获。想象往往比知识更重要，学生因想象而抹上了更多个性、灵性的色彩。学生会凭借自己已有的生活知识经验，真实生活体验和感悟，展开合理的想象，用自己独特的语言描绘出所想所思。[5]

比如，在教学《鸭子骑车记》后，同学们创编了《鸭子开拖拉机记》《狗熊骑摩托车记》等相类似的绘本故事，精彩有趣，富有张力。

孩子的潜力是无限的，是需要去挖掘的，当然，也是需要慢慢开发的，所以在编写过程中，要从字到词到句再到画进行深入引导，这样学生不会因没有素材而愁没有东西可写，其实素材往往就在身边，只是学生不善于使用而已，进行了阶梯式的训练后，学生会有一个质的飞跃。

1. 看字编写

首先，说话是由一个字一个字组成的，而作为高年级学生已经有一定的知识储备，所以，当出示一个字时，基本上学生都应该能造个句子，进而编一段简短的话，老师可适当进行指导。

如，教学绘本《我爸爸》后，出示“我”，我会发生什么事呢？接着学生回答：我是一个小学生，每天做着同样的事情：吃饭、睡觉、写作业，突然，有一天……此时，学生开始创编有趣的故事了。

也可出示“我妈妈”“你”“他”等，到后面增加难度“井”“宫”等。

所以看字编写对于高年级学生已经不难了，无论学生编写如何，老师都应该以鼓励为主，增强学生的信心，同时也调动起学生的写作积极性。要求不能过高，50字左右即可，目的是打开他们想象的翅膀，指出素材处处存在。

2. 看词编写

当学生学会看字编写后，教师尽量要将看词编写的范围缩小，给学生出示几个词，让他们在限定的词语里去编写话，这对于学习很困难的学生而言还是一个挑战，在整个教学过程中教师应重点关注这几个人，让他们学着说。

如，在教学《鸭子骑车记》后，出示“青蛙、演唱会”;“蜗牛、比赛、过河”;“天鹅、跳舞”;等等。优秀作品举例：秋高气爽的夜晚，歌手青蛙青青在森林里举办演唱会，只见他穿着潮牌，灯光璀璨，动物们早早地在座位上等待……

一部分优秀的学生才思泉涌，而对于学习有困难的学生，教师要求他们说出50字左右即可，在编写的过程中要以提示和鼓励为主。

3. 看句编写

当学生会看词语编写后，教师可选择绘本中的简单句到难句，让学生进行编写，注意关注学习有困难的学生。毕竟要在短时间内提高写作，要循序渐进，也要因材施教。[6]

如，“我们也想免费乘船去周游世界！”“你们都这么出色，为什么不买票却来偷乘我的船呢？”“他使劲抓着笔记本，身体扭来扭去，却还是说不出话来。”

相应到扩写中，这种句子有无限的留白空间，学生可以大胆想象，各种构思纷至沓来，学生对于这样的训练就会得心应手。

4. 看画编写

教师可根据绘本中的精美图画，从中挑选几幅，让学生进行创编，学生编写过程中，会有意外之举。

如，让学生观察图中有什么，在干什么，他会说些什么，做些什么？请结合语言、动作、神态、心理活动等编写一段话，发挥你的想象吧！

学生：在一个清风和煦的早晨，一头花格子大象，兴冲冲地找来两根竹子，吹嘘说自己要踩高跷。看它，三下两下做好了踩踏，神气十足，起先议论纷纷的大伙儿，此刻全屏住了呼吸……

学生看图进行创编的能力还是比较强的，在经过简单的写话训练后，老师对学生写的作品便有了读下去的欲望。培养学生学会观察、善于思考的能力，对于写作是有极大帮助的。

三、积素材之累，收习作之果

经过由简到难的训练过程，学生对绘本作文有了一个大概的了解，相信学生一定迫不及待要跃跃欲试了，素材随处可见，作文也可信手拈来。所以，在小组合作创编绘本作文后，应该让每一个学生都动起来。如果觉得小组创编得不够好，还要鼓励他们自行进行创编;如果觉得不错，可在此基础上，加入以前所学的知识技巧，进行“填充”，评选出“绘本作文创编之星”。

（一）写一写

“写一写”在写作教学中是非常重要的，在写作课中可以将学生分成兩队，让所有学生都动起来，这样学生就能表现得积极认真，有的查找资料，有的列列提纲，还有的天马行空、行云流水……这才是在核心素养视角下，本该出现的“大同”现象。

在原有写作的基础上，要求学生进行“填充”，重点让学生将环境描写，动作、语言、神态和心理活动等要描写清楚、到位。例如，一部分学生做了“鼠小弟系列”，由一个事物展开去，围绕主人公鼠小弟，一次又一次地带我们进入故事，身临其境、一波三折。我们在“写一写”的训练中不能束缚学生的思维，要让学生跳出条条框框，独辟蹊径，开拓出一条罗马之路。发表独到的见解，要选材新颖、立意深刻。

（二）评一评

“评一评”是作文教学的点睛之笔，评作文的时候，重点要让学生明白这篇作文为什么好，好在什么地方。自己的作文有什么不足和改进之处，让学生把这些写到纸上，比如，选材新颖;扣牢主题，想象力丰富;有趣味;有画面感;等等。然后让学生进行小组合作，让每位学生都进行发言，同时组员们深刻讨论。每个组派代表进行总结：××的作品有图有文字，内容完整、结构清晰、富有童趣，这是我们组需要学习借鉴的;××的作品具有代表性，他们小组成员也非常认真，××创作了梦境、家务、旅行系列;××是在本组基础上进行创编，丰富了故事内容……

教师要求学生将自己总结的不足和借鉴点贴在语文书封面，每次思考作文的时候就重点做好自己的不足，并朝着借鉴点努力。在核心素养的视角下，绘本作文的素材琳琅满目，一定要让学生根据自己的喜好进行选择阅读并积累。

四、结语

通过绘本作文的练习，学生的作文水平有了极大的提高，在核心素养视角下，绘本作文提供了很多素材，教师在作文教学中要利用好这个载体，让学生真正体会到写作的乐趣。[7]经历了从“绘声绘色”到“有米可炊”，学生的作品一定会精彩纷呈、硕果累累。

参考文献：

[1] 张晓玲，李林山. 绘本阅读教学价值走偏的审视及矫正策略. 小学教学（语文），2010（5）：4-6.

[2] [3] 王蕾. 以绘本为范文的习作教学指导浅探[J]. 小学教学参考，2018（34）：9-10.

[4] 陈燕露. 发掘绘本资源 助力习作教学——谈小学中年级习作教学策略[J]. 福建教育学院学报， 2019（2）：64-66.

[5] 刘亚花. 论经典绘本对作文教学的启示[J].新课程研究（教师教育），2015（7）：91-92.

[6] 张群. 经典绘本对小学作文教学的启示[J].小学生作文辅导（上旬），2016（4）：59.

[7] 唐玲. 绘本阅读在高年级作文中的有效性研究[J]. 文理导航（下旬），2015（3）：62.