王春玲

当今的学生，心理、生理、思想、文化水平都发生了很大变化，使班级管理更为艰巨和复杂。这就要求新世纪的班主任应该是一个复合型的科学工作者。教育不仅是科学，而且是一门艺术，要使自己不沉溺于琐碎的事务，班主任必须掌握一些工作的科学理念和育人的艺术，努力做到持之有“度”，从容应对。班主任工作繁杂琐碎，教育对象千差万别，但其中总有规律可循，班主任只有区别不同情况，进行全方位的立体思维，做到左思右想、持之有度，提高班级工作的有效率和成功率。

1.管理有“度”，即班级管理有“度”可循。这个“度”，即班级的管理制度。班级管理的实践告诉我们，没有必要的制度，班级成员犹如一盘散沙;有了制度，也非大功告成，既可能有章不循，也可能墨守成规。因此，完善制度必须立足于有用、适用、管用。实现班级管理规范化，班主任务必在深化上多动脑筋，增强制度的系统性：在细化上狠下功夫，增强制度的可操作性;在强化上敢花力气，增强制度的严肃性。

2.增加“亮度”，即树立班级管理正气，打造班级形象。所谓亮度，是指发光体的方向和明暗的量度。增加亮度，提升班级的整体形象，则必须从提高班级管理主导、主体的综合素质入手。

（1）强化班级管理主导者综合素质，增加班主任的亮度。班主任作为班级管理的主导，其综合素质决定着班级管理的走向和力度。因此，班主任必须切实提高自身素质。一是革新思想观念，要从过去班级管理主宰者的角色中走出来，主动成为学生学习、生活和成长的合作者、引导者。二是加强人格修养，爱岗敬业，为人师表，言行一致，严于律己。三是加强学习，提高管理水平和学科专业水平。

（2）强化学生的班级主体意识教育，增加班级亮度。学生是班级的主体，班主任应强化他们的主体意识教育。一是强化班集体责任意识教育，使每位学生认识到班集体的先进与落后是全体学生的共同责任，从而提升他们爱班、强班、荣班的责任。二是强化班集体荣辱意识教育，使每位学生认识到班级是校内学习、生活的基本单元，是一个成长中的集体。三是强化学生的民主监督意识，对班级同学普遍关注的问题重视起来。

3.控制“温度”，即把握好与学生的情感距离，提升班级管理的凝聚力。把握师生感情温度，班主任主要从两个方面人手。一是对学生的感情不能有所偏颇，无论是优秀学生还是后进学生，班主任都要平等对待。二是师生感情应适度，太热了不利于保持老师在学生心目中的神秘感和威信;太冷了不利于师生的有效沟通。同时，“太热”和“太冷”的感情情绪也会左右班主任进行班级管理的公正公平性。因此，师生感情只能放在亲密有度的位置上。

4.正視“难度”，正确看待班级和学生出现的问题。所谓难度，是对前进中的困难多少和大小的量度。正视难度，是指班主任敢于承认班级管理中存在的现实问题，并积极解决问题。喜欢寻求刺激等是当代青少年的明显特征。他们在人生观、价值观、道德观的初步形成过程中往往以“我”为中心，这就给班级思想管理增加了很大的难度。由于社会信息网络化，青少年学习、娱乐的空间更为广阔。由于人们物质生活水平的日益提高，长辈对独生子女过分溺爱，使少数学生好逸恶劳，不思学习进取，这给班集体生活管理带来了相当的难度。这些带倾向性的问题班主任必须充分重视、理性梳理、积极应对。

5.宽严有“度”， 体现班主任的时代风度。所谓风度，是指主体内在素质涵养与外在形象动态所表现有特色魅力的风格。倡导班主任的时代风度，就是要求班主任在面对班级和学生出现问题的情况下少些严教而多些民主教育，表现出为学生可亲可敬的时代风采，主要体现在两个方面。

（1）多些“人情味”，淡化“火药味”。中学生虽然是未成年人，但他们也有自己的人格、尊严和情趣。同样需要人尊重、理解和关爱。尤其是在学生出现问题时应多些“人情味”，少些“火药味”，这就要求班主任多平等平和，少自高自大;多指导引导，少处理处罚;多宽松宽厚，少指令指责;多交流交往，少我行我素;多关心关爱，少压服伤害。班主任只有充满亲和力，学生才会亲其师、信其道。

（2）多些“民主味”，少些“家长味”。班主任在校园构建和谐班集体，就必须充分发扬民主。多些民主味，就是要求班主任多调查研究，少主观臆断;多尊重他人，少自以为是;多冷静理性，少情绪用事;多依靠群体，少家长作风。与学生建立民主、平等、友爱、互助的新型关系，能动地把“管、卡、压、罚”的严教，转化为“导、帮、育、教”的民主教育。