经常会有学生问我：“老师，我记不住单词怎么办呀？我总是背背、忘忘，而且经常会出现中文和英文对不上号，就算知道怎么拼写了，我也不会用这个单词，这可怎么办呀？”为了更加有针对性地解决学生的问题，本论文对高中英语词汇教学进行了简单的分析，并对本人的日常词汇教学工作，进行了反思，总结了相关的教学经验。

词汇教学的大敌是死记硬背，而理解、记忆和运用是词汇学习的三个基本环节，也是词汇学习的主要任务。为了使学生能够保持浓厚的学习兴趣，养成良好的学习习惯，牢牢记住所学的单词，我们可以从以下几方面入手：

一、了解英语词汇的构成规律。

英语字母虽然只有26个，但是英語单词的数量非常庞大。我们需要向学生强调，不要怕单词多，要知道构成单词的基本元素——词根、前缀和后缀都是有限的。我们可以利用构词法、联想法、音形义结合法等方式有效地记忆单词。同时，要提醒学生注意不能仅仅记忆这个单词的拼写，对这个单词常见的短语搭配、常考的词汇变形也都是需要掌握的。只有这样学生才能在考试时做到举一反三、游刃有余。教师可以通过归纳举例、同义词、近义词、反义词等方式建立与这个词相关的多样化的相关网络，也可以鼓励学生制作自己的词汇思维导读，这样能够使学生牢固地掌握其用法。如果学生能熟练地掌握这些单词的基本构成，并对这些单词进行分析和联想记忆，那么，学生的思维负担就会减轻，学习效率也会有明显的提高。

二、创设英语词汇教学的语言环境。

上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与语词使用有关的都是语境。它可以分为狭义和广义两种，狭义指书面语的上下文或口语的前言后语所形成的言语环境;广义是指言语表达时的具体环境。在平时的英语教学，特别是词汇教学中，教师完全可以充分发挥自己的主观能动性，帮助学生设计一个主题语境，在这个语境中反反复复地使用我们要学的新单词。在教学中，本人发现绝大多数的学生们都渴望表现自己，希望自己可以得到教师以及同伴群体的认可，在他们的最近发展区内，如果教师能够适当地给他们一些脚手架，他们是很愿意去说，去表达自己，那么这样就会形成一个良性的循环，有利于他们英语水平的进一步提高。此外，本人发现，有经验的教师往往会根据课文中出现单词的难易程度，让学生分层次对单词进行记忆。如果课文中出现的生词不太多时，可以让学生通过阅读课文，获取信息，通过上下文的联系，从而进行词义猜测，最后，集中记忆单词。但是，如果课文中出现过多的生词，教师可以在上阅读课之前对单词进行讲解，先让学生掌握单词的基本词义及相关用法，然后在具体的语境当中根据词语的搭配以及结合上下文来进一步识记单词，强化记忆。总之，尽管词汇教学相对比较枯燥，但教师仍然通过创设生活中丰富多彩的情景，特别是与学生息息相关的情景，激发他们的词汇学习热情，把高深的知识浅显化，把深奥的知识通俗化。目前随着信息技术在教育教学中的广泛应用，更多的媒体能够被应用于教学之中，这对教师创设教学情境来说应该是更加有利的条件。

三、培养学生利用多种渠道学习英语的能力。

分布式认知论认为，认知分布于个体内、个体间、媒介和环境等中[1]。认知不仅仅局限于个体的认知活动，还存在于与学习者个体产生联系的社会、文化与媒介中，即在完成认知活动过程中，学习者可以借助外在环境中的认知资源更新个体认知。分布式认知强调的是认知现象在认知主体和环境间分布的本质。[2]研究表明，学生词汇量的增加在很大程度上并不是通过有意识记获得的，而是通过无意识的学习习得的。无意识的学习既需要有良好的学习环境，又要有足够的课外阅读量，通过感知词汇进而应用词汇。在英语教学中，我们要让学生接触大量真实的语言，进行真实的交流，教师可以运用多媒体等现代化的科技手段扩大学生接触英语的时间和机会，如通过图片、实物、动画片、视频等，让学生尽可能多地接触到新的英语词汇和英语语言环境。同时鼓励学生将英语应用到日常生活中去，在实际运用中学习语言，并且通过一些可能的学习渠道来学习一些原汁原味的英语，如通过广播、电视、报纸、杂志等让学生接触各种各样的英语词汇，通过日积月累，学生在不知不觉中就会扩大自己的词汇量。教师也可以向学生推荐一些比较好用的APP，让学生在课余时间尽可能多接触地英语语言环境。如果每周可以组织一些类似于英语角之类的活动，那就更加有利于学生词汇运用能力的提升。

四、及时复习。

学生经常会抱怨背了单词，很快就又忘了，根本不记得中文意思，更别提要在作文中使用这个单词了。对此，我想给他们提出几点建议。首先，一定要先会读，后记忆。在教学中，我发现许多单词记忆不佳的学生，大部分都不会读，或是读音错误，这就导致很难把字母给拼写出来，即使现在他们把单词给拼写了出来，也不能达到牢固记忆的效果。其次，记单词时，不要单单记忆一个词，最好记一个短语或是一个句子，这样不仅能够记住该词的用法，还能够加深自己的印象。笔者曾经看过一个外教的英文教学，她很灵活地把所学的单词变成了一个说唱音乐，这样学生会很愿意学，能给学生带来不一样的感觉。最后，强烈建议他们一定要及时复习。根据艾宾浩斯遗忘曲线的规律，遗忘的速度是先快后慢。所以，学生可以在单词记忆任务完成后的两个小时，再次进行记忆，在当天睡觉前，也可以再次进行复习，多次重复性的记忆，定会有助于学生词汇的掌握。教师也重视落实。教师可以采用多种途径来检查学生单词的落实情况，例如听写、小组长检查以及同桌互相检查等方式。

总之，词汇教学在高中英语教学中起着重要的作用，为此应当充分调动师生双方的主观能动性。教师的教，要掌握方法，言简意赅，举例充分且恰当，学生能在课上掌握的词，绝不留到课下掌握。学生的学，要积极主动，配合教师，跟上步子，不仅要下苦功，还要用巧功。教师要采用多种方法和策略，引导学生掌握词汇记忆的规律与技巧，不断扩大自己的词汇量。当然，教英语不仅仅是让学生学习几个单词或是几个句子，更需要的是要对学生进行启迪，要能够在思想上面对学生进行启发，落实我国立德树人的目标。

参考文献

[1]周国梅，傅小兰.分布式认知——一种新的认知观点[J].心理学动态，2002（10）.

[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

作者简介：任柯伊（1994，08），女，河南省洛阳市伊川县人，中级，研究生，主要从事中学生教育，主要研究方向为文学与教育学。