李芬芳

摘要：个别化教育（Individualized Education Program，简称IEP）是植根在对学生个性的尊重基础上，将以教材、教师为中心的教育变为以学生为中心、真切关照每个学生潜能开发、个性发展的教育。个别化教育实施策略研究的人很多，本文从综合实施的角度出发提出了建立工作体系、培养教师意识、落实教学过程、实现教育评价的个别化教育基本框架。

关键词：个别化教育;综合实施

1  个别化教育的概念内涵

个别化教育涉及三个概念：一是“个别化教学”，是一种以适应并发展学生的差异性和个别化为主导的教学策略与设计，是老师根据学生的能力、兴趣、需要、身体状况等设计不同的教学计划和方案，采用不同的教学资源、不同的教学方法和不同的评价方法开展教学工作;二是“个别化教育计划”，是由地方教育部门的代表、学校教师、心理学工作者、医生、社会工作者以及家长或监护人组成的小组为学生制定的一份满足其个别化的学习需要的特殊教育及服务书面计划;三是“个别化教学计划”，是根据个别化教育计划而制定，在个别化教育计划与教学活动设计和教案之间起着衔接的作用。这三者的概念在内涵上有很大区别，但又有很紧密的联系。

2  个别化教育综合实施策略的基本框架

个别化教育不仅仅是教师与学生的“一对一”个别辅导与训练，它是学校、家庭、社会等多方面力量综合实施的结果，因此，它是立体的、联动的，体现在任何时候、任何地点、任何内容的以学生个体差异为基础的区别化教育过程中。包括体系的建立、理念的培育、教学的过程、教育的评价等方面。

2.1 构建个别化教育工作体系

个别化教育的综合实施策略首要是体现在工作体系的保障。在评估结果的应用上：对学生的评估结果要作为教师为每个学生制定个别化教学计划的依据;在班级课时的设置上：学生每天安排6节集体课和2节个别训练课，可同时实现部分学生上集体课、部分学生上个别训练课;在教学组织的管理上：班主任、科任教师、个训老师、治疗师等人员组成的教学小组开展集体备课，讨论学生个体的教学方案，解决个别化教学过程中的困难，对个别化教学计划进行调整、确认，确保个别化教育贯穿在教学组织的整个过程。

2.2  培养教师区别化教育意识

教师是个别化教育的实施主体，他們对个别化教育认识的差异和掌握的知识水平直接影响个别化教育实施的效果。一方面要在师德师风、理论素养、教学质量、教研能力等多方面采取多种形式不断提高教师个别化教育认识水平;另一方面也要提高教师专业的个别化教育技能。

2.3  落实个别化教育教学过程

一是评估测量掌握个体差异。每个学生从进入学校开始就要进行初始能力评估，通过评估获得学生在学习能力、言语水平、感觉统合方面基础数据，用客观数据查找个体差异。二是课程设置突出个别化。应以主题教学为主线，根据不同类别的特殊学生设置适合的课程，实现“教育康复个别化”。三是教学过程注重个别化。通过制定个别化计划、布置个别化教学环境、采用分组教学个别化活动方式、组织学生参与个别化教育实践、康复训练满足个别化等环节来落实具体的个别化教育综合实施策略。

2.4  实现个别化教育评价功能

学生个体之间的差异性很大，每个学生应建立独立的个别化教育档案。例如，孤独症儿童档案里面包括：《孤独症儿童个人档案》《孤独症儿童个别化教学档案》《孤独症儿童感觉统合康复档案》、《孤独症儿童语言康复档案》等。要做到“一人一案”，真正让学生得到个性化的个别化教育服务。充分运用个人档案，通过评估结果与教学效果的分析比对，来发现学生能力的变化，检验个别化教育的效果，实现教育评价。

3  综合实施策略下的个别化教育效果

根据每学期的评估，可以明显的看到参与个别化教育服务的特殊儿童，在语言能力、社会性趋向和情绪方面都会有明显的改善，学生教育康复有效率可以达到100%，融入普小、普幼率逐年增高。例如：3岁6个月的孤独症儿童德德，经过一年的个别化教育服务，从认知能力、语言能力、小肌肉、大肌肉等领域明显低于普通幼儿12个月的水平，到能够安坐上课、主动流畅地表达自己的需要、认知能力基本达到该年龄阶段普通小朋友的要求，教育康复效果明显。

4   综合实施策略下个别化教育的问题

一是家长对学生的期望值不合理，表现出对儿童能力发展的认识不够，对个别化教育康复的效果抱着过高或者过低的期望值，导致在制定个别化计划（IEP计划）时，教师与家长的沟通容易出现较大的分歧;二是家长忽略了个别化教育综合功能，对于中重度无语言的孤独症儿童而言，言语康复就不那么重要，教师在拟定个别化计划时会有所侧重，特别是对于大龄儿童的训练都会以提高生活自理的能力、建立简单的社会性辅助沟通为主。然而家长仍会以言语康复一对一的训练为目标，影响了教师个别化教育的实施;三是将个别化教育与一对一个训课简单划等号，忽视集体（小组）课程，针对儿童能力拟定的个别化教育计划，是让儿童个体进行特定训练后达到预期的效果的方案，它不仅存在一对一的个训课中，也无时不体现在集体教学、小组活动中;四是个别化教育对教师队伍的要求非常高，教师实施个别化教育的现有技能不足，多数教师缺乏基础理论的认识，实践过程中也容易出现偏离，还难以达到个别化教育所需要的高度。

5  综合实施策略下个别化教育的对策

实施个别化教育所体现的理念、制度、方法等诸方面内容，目前还是处于基础阶段，它的综合实施策略涉及的群体还只限于机构内部，与政府、家庭、社区的综合联动还处于探索阶段。因此，对特殊儿童而言，实施个别化教育还需要长时间的思考与研究：一是加大教师的培训力度，让教师真正掌握运用个别化教育的技能;二是普及个别化教育知识，在制度上加以引导，在理念上加以影响，形成政府、社会、家庭、学校等多方联动、综合施策的格局;三是加强创新理念，在课程目标、教学组织、教学管理、教学资源等方面进行全方位的改革探索，把个别化教育推向新的高度。

参考文献

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