张思寻

摘要：“双创”背景下如何对创新创业教育进行有效的考核成为摆在高职院校面临的重要问题，而构建相应的考核评价指标体系显得尤为重要，“差别评价”模型就在这一过程中得到了有效的应用。本文主要以“差别评价”为基础，对高职院校创新创业考核评价指标体系进行设计，并对相关指标的选择和实施进行研究，以此构建和实施完善的考核评价指标体系，提升高职院校创新创业教育的质量和效果。

关键词：差别评价;高职院校;创新创业;考核指标体系

1 引言

创新是发展的第一动力，创新创业教育是当前高职院校最为重要的教学任务，受到社会各界的广泛关注，随着高职院校创新创业教育的持续性开展，如何对其进行有效的考核评价成为高职院校关注的重要问题，所以首先就要构建完善的考核评价体系。传统的评价方法和模型都难以实现对高职院校创新创业教育的有效考核评价，本文在综合前人研究的基础上，以“差别评价”为基础，对高职院校创新创业教育考核评价指标体系进行设计，使得该评价指标体系能够更加贴近高职院校创新创业教育的实际，进而提升考核评价的客观性、科学性，也为高职院校进一步提升创新创业教育质量提供一定的经验借鉴。

2 高职院校创新创业考核评价的影响因素

2.1 评价指标

在考核評价工作中，评价指标具有基础性和关键性作用。制定高职院校创新创业教育考核评价指标是便于从某一特定角度对教育成果进行测定，而指标的选择还会对高职院校在创新创业教育方面的投入力度产生一定的影响。因此，在具体实施评价过程中，有些高职院校会本着全面性原则，希望能够对创新创业教育进行完整的评价。但评价的维度越多，则出现失误的可能性就越大，所以在进行评价指标的选择方面，必须要直击本质，选择关键要素作为指标，对评价指标进行归类简化，以此体现评价指标的科学性和客观性。

2.2 评价对象

评价对象就是实施评价的主体。在对高职院校创新创业教育考核评价过程中，不仅要对创新创业教学工作进行评价，还要对大学生创新创业能力进行评价，因此评价的对象是高职院校在创新创业教育过程中的所有活动。现阶段有些高职院校在进行评价时，处于自身利益的考虑，对评价对象存在倾向性，仅从自身特征及条件方面出发进行相应的教育评价，在教学模型及运行规模方面还存在欠缺。

2.3 评价方法

随着高职院校创新创业教育的不断发展，在对其进行评价过程中出现了很多评价方法，选择和使用不同评价方法所得到的效果也是不同的。所以，高职院校要想客观、科学的对其创新创业教育进行评价，必须要选择科学的评价方法，或者综合使用几种评价方法，以此提升评价效果，发挥评价方法的最大作用。

3 基于“差别评价”的高职院校创新创业考核评价指标体系设计

“差别评价”就是要针对不同评价内容选择相应的评价方法，可以将高职院校创新创业教育考核评价指标进行简化，将其划分为客观指标和主观指标两大类。客观指标主要是从高职院校的角度考核评价创新创业教育实施情况，对其进行全过程评价，该部分指标可以细分为教育输入、教育过程及教育输出三部分，并对其进行量化。高职院校开展创新创业教育的主要目的就是要培养一批具有创新精神和创新能力的人才，大学生希望通过接受创新创业教育实现工作岗位创新，促进职业生涯发展。因此主观指标是从大学生角度而言的，可以将其细化为创业能力和创新能力两部分。基于“差别评价”，采用层次分析法（AHP）对客观指标进行测量，采用模糊综合评价法（FCE）对主观指标进行测量，以此确保对高职院校创新创业教育考核评价的逻辑性，也可以保证测量结果的科学性、客观性。

借助“差别评价”对高职院校创新创业考核评价指标体系进行设计，一级指标分别为客观指标和主观指标，并分别对其细化出二级考核指标，具体如下表所示：

从考核评价指标体系中可以看出，“差别评价”的本质就是要充分利用两种不同评价方法的优势，对高职院校创新创业教育的客观指标及主观指标进行相应的测量，这种“差别评价”方法能够提升考核评价的信度及效度。由此可知，“差别评价”就是要对考核指标进行归类和简化，否则会导致考核评价变得十分复杂，也会增加考核误差，提升高职院校创新创业考核评价的效果。

4 基于“差别评价”的高职院校创新创业考核评价指标的选择与实施

4.1 客观指标

客观指标就是可以直接进行量化的评价指标，在可操作性原则基础上，客观指标是对高职院校创新创业教育考核评价的主体，其包括的内容较多，为确保评价的效度，本文选择了权重较大的关键性指标组成了考核评价指标体系。

4.1.1 教育输入

教育输入指标的内容较多，首先是制度建设，高职院校在创新创业教育制度方面的建设情况直接决定了教育效果，包括学校所实施的创新创业教育实施方案及相应的鼓励政策，还包括建立专门的机构来强化课程教学，组织赛事活动和实践活动等。第二，师资队伍建设。高职院校创新创业教育的关键在于师资队伍建设，因此该指标包括教师的科研能力、专业背景、实践经验、培训经验、企业工作经验及各项资质等，要对各项内容进行量化并测算其相应的比例。第三，课程建设。高职院校主要通过课程来开展创新创业教育，该指标主要包括相关课程的数量及学时，还包括教学方法、学分体系及考核方式等。第四经费投入。主要包括高职院校创新创业教育专项基金，以及对各类竞赛活动的资及支持，课程建设的经费投入等。第五，相关配套设施。包括高职院校的校内外创业实践平台，包括建立创业学院、初创项目孵化园区、科技成果转化中心，组建大学生创新创业俱乐部、校企合作平台建设情况等。

4.1.2 教育过程

受到经济社会发展的推动和影响，高职院校创新创业教育是一个持续性的动态过程，因此对教学过程进行考评十分必要。第一，教学过程。教学过程本质上是创新创业教育中师生之间主管活动，但在考评过程中要选择相应的客观性指标，比如授课计划、课程标准、教案情况、学生完成任务情况等。第二，教育管理过程。实施有效的教育管理是确保高职院校创新创业教育成果的关键，因此该部分指标主要包括信息反馈及质量控制，在具体实施过程中要对其进行量化。

4.1.3 教育输出

教育输出也可以称之为教育成果。根据成果对高职院校创新创业教育进行考核评价是十分可观和科学的，這也是普遍性的指标。高职院校所开展的创新创业教育具有一定的时滞性，因此要对学生在校期间的学习成果进行评价，还要对学生毕业之后的工作成果进行评价，其内容具有广泛性，为提升考核评价的效果和强化应用性，在对高职院校创新创业教育输出进行评价过程中，要更加重视创新成果及实用型，而不是学生的科研成果及专利情况。由于创业活动受到多种因素的影响，所以在对高职院校创新创业教育输出进行评价过程中，要侧重于创业的参与率，而不能集中于创业的成功率。

4.2 主观指标

高职院校创新创业教育的关键在于培养学生的开创精神，而不仅是促使其参与商业活动创立新的商业体。因此设立主观指标能够使得高职院校创新创业教育的意义得到进一步延伸。

4.2.1 创业能力

高职院校学生创新创业动力主要来源于其所具备的主观意识和精神，因此在对高职院校创新创业教育考核评价过程中，可以对学生日常学习过程及效果进行观察和考量，以此作为对学生创业需求和创业能力考核评价的基础。在这一过程中，要分阶段进行观察和测量，提升样本的覆盖面及代表性，以此确保创业需求这一指标的科学性和科学性。

4.2.2 创新能力

任何人想要成为创业者，就必须要有创新能力，及时有些高职院校的学生在毕业之后不参与创业，但其所具备的创新精神和创新能力在就业及职业发展中都发挥了十分重要的作用。学生创新能力的内容主要包括创新思维及适应能力，这是对高职院校创新创业教育价值的直接体现，因此也是考核评价的重要指标内容。

5 总结

高职院校在创新创业教育方面发挥了重要作用，对其创新创业教育进行考核评价显得十分必要，而这一切都必须要建立在指标体系基础上。综合前人的研究来看，单纯依赖与某种考核评价方法难以满足高职院校创新创业教育考核评价工作的需要。因此，本文借助“差别评价”的方法，综合应用了层次分析法和模糊综合评价法设计高职院校创新创业教育考核评价指标体系，在此过程中，通过将考核指标进行归类简化，划分为客观指标和主观指标两类，其中客观指标是从高职院校角度出发的，包括教育输入、教育过程、教育输出三个方面，而主观指标是从学生角度出发的，包括创新能力、创业能力两个方面。在“差别评价”的基础上，借助层次分析法对客观指标进行测量，采用模糊综合评价法对主观指标进行测量，以提升高职院校创新创业教育考核评价的效果，并通过具体指标选取和实施明确高职院校创新创业教育的重点，进而提升其教育效果。

参考文献

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