邓婉欣 贾晓辉

摘要：学校与企业双方通过互补式合作共同搭建社会服务平台，能够极大限度的发挥院校人才技术优势，锤炼师资队伍的同时也能极大的丰富高职院校的校企合作经验，既能稳定企业合作岗位课程中的“工作室项目”，同时也能够稳定企业任课于专业教学的“名师”资源，为“产教融合”在艺术设计专业的推进实施奠定了基础并提供了保障。

关键词：产教融合;高职院校;艺术设计专业建设

一、校企共建人才培养方案，完善制度与标准

校、企共同以企业职工培育机制为蓝本，设计以“轮岗+竞岗+上岗”为轴心的学徒职业能力螺旋式上升的课程体系，制定了校、企2套互相衔接、协同实施的“六双三进”人才培养方案及配套的岗位标准、技术手册、教学质量监控标准，开发25门以上校企课程标准、基于岗位工作内容兼容国家职业资格标准的“学徒岗位实践手册”3册，开发品牌视觉形象类企业教材。学徒在岗位项目过程中要按照导师要求、公司项目组流程、任务和分工方式执行，以培养学徒的劳动纪律观念、沟通能力、团队合作与良好的职业道德和独立完成工作的能力。

1.艺术设计专业产教融合课程教研组对接省内区域文化产业，主要面向省内行业、大中型企业以及产教融合教学班开设院校进行广泛走访调研，明确产教融合人才培养模式建设方向。同时，对多家行业协会、企业进行调研，分析遴选设计人才岗位需求、核心技能，准确掌握企业一线对于员工职业素养与技能的要求，为制定未来的产教融合人才培养方案打基础。

2.严格执行学徒成长记录档案，统计每届学生人数并对每一位学生进行学徒成长记录跟进，主要包括学徒项目记录、学期总结、导师评语情况等。

3.制定并完善產教融合人才培养方案。校、企共同以企业职工培育机制为蓝本，设计以“轮岗+竞岗+上岗”为轴心的学徒职业能力螺旋式上升的课程体系，制定校、企2套互相衔接、协同实施的“六双三进”人才培养方案及配套的岗位标准、技术手册、教学质量监控标准。

4.规范教学日志的记录，校企共同开发基于工作过程的课程标准，根据品牌设计、项目管理、摄影摄像3个不同岗位，由企业主导依据学徒岗位，制定产教融合教学班“企业工程单”。

5.制定“学徒年度鉴定表”、“现代学徒制企业导师教学质量评价表”，实施师与徒、教与学双向评价激励机制。

6.开发基于岗位工作内容兼容国家职业资格标准的“学徒岗位实践手册”，并开发品牌视觉形象类企业教材。

7.制定《产教融合学生考核评价办法》以及配套的评分标准。为所有产教融合教学班学徒建立“学徒成长记录手册”，规范学生各岗位能力评价办法。

8.校企共同制定 “双导师制度”、“企业导师与校内导师管理办法”，通过双向业务培训、教学听课、参与督导等多种形式，提升企业导师的教学能力及校内导师的企业项目能力，有效规范企业导师及校内导师的职教能力。

二、建立校企互聘共用的双导师队伍

校企双方需要共同制定《现代学徒制双导师队伍建设指导意见》，双方签订“双导师”互聘共培合作协议，建立校企员工双向挂职锻炼机制，明确校企双导师的选拔、培养、考核和激励制度。校企双方员工通过学习和选拔后，可以进入“校企导师资源库”，共同申报教改项目并实施，共同参加国内外学术交流活动。通过几年的持续建设，学校与企业能够共同培育一支校企互聘共用师资团队。

1.校企双方共同制定《产教融合双导师队伍建设指导意见》，签订《双导师互聘共培合作协议》，明确校企在双导师队伍建设中的责权利，为双导师在教学、科研、评聘等多方面的实施创造条件。

2.校企双方共同制定并完善《企业导师选拔标准及工作职责》，明确企业导师选拔标准与职责。选拔与校方的合作企业中15名左右技术骨干组建产教融合企业导师资源库，保障优秀人才能够进入教学一线。1名企业导师带3名学徒，组织学徒拜师仪式，明确师徒责任与义务关系。

3.每年安排学校至少6名专业教师进入企业顶岗实践，提升教师项目执行与技术攻关能力，及时把握设计行业前沿动态信息。

4.建立并完善校企双导师资源库，资源库对每位导师的业务情况、教学情况、专业方向、获奖情况均需有完备的记录与备案。

5.制定《产教融合人力资源一体化建设管理办法》，组建由校、企、行业协同、一体化运行的管理机构，实现资源互补、多方共赢的合作格局。

三、校企协同共建产教融合人才培养模式

建立以“轮岗+竞岗+上岗”为轴心的学徒职业能力螺旋式上升的课程体系，制定配套的运行管理制度与教学标准。在产教融合人才培养过程中，针对学生的不同职业发展阶段，创新“轮岗+竞岗+上岗”三岗螺旋式进阶人才培养模式。在课程体系设计中，对传统的学科课程体系进行改革，以岗位需求作为课程体系设计的前提，因岗设课，增强课程的实用性。学生经过选拔、签订协议后，由企业进行专业认知和入职教育，明确学生作为企业学徒身份应具有的职业素养、工作纪律和职业规划等方面的内容，为其从学生身份向学徒身份过渡起到良好作用。

“轮岗”阶段即第一学年的教育教学，因为学生对其未来的职业发展还不确定，可塑性较强，进行“轮岗”课程的培养，将企业不同业务部门的技能融入到课程标准和课程内容的设计当中。在这个阶段，校企双方依据职业能力要求，开发特色岗位性课程，由企业一线的员工进行授课，将业务流程和实践经验毫无保留的传授给学生。积极促使学生参加国内外组织的技术技能比赛，以检验学生学习效果。

“竞岗”阶段，即第二学年，学生在具备一定职业能力的基础上，依据自身特点和企业的用人需求，选定1-2个岗位进行竞岗学习，学生要跟随企业导师进行近距离的技能训练，企业导师对学徒的技术能力进行评价。本学年后，组织中期考试，考试内容由笔试和技能操作组成，学生通过中期考试，说明具备本岗位的工作能力，方能继续在本岗位进行学习。

“上岗”阶段，即第三学年，主要学徒进入准员工阶段上岗训练，学生要深入企业一线，以一名员工的标准从事一线业务工作。这一学年的重点是学生综合职业能力及岗位项目能力，企业导师对学生在岗位上的表现进行评价，考察其是否能够满足企业的正式员工标准。最后，对学生进行出师考试，考评合格直接与企业签订就业合同，顺利完成产教融合教学班的人才培养。

作者简介：邓婉欣（1991—），女，汉族，河南新乡人。主要研究方向：视觉艺术。

本文为2021年河北省人力资源社会保障研究课题《产教融合背景下高职院校艺术设计专业建设研究》结项论文，课题编号：JRS-2021-7124。F3CE7D78-F0E4-4BEE-8FC9-18B028EFA8FE