作者简介：唐丹妮（1990-），女，汉族，陕西西安人，研究生，广州南方学院讲师，研究方向：财务会计、公司理财。

摘 要：VBSE财务版是针对院校会计相关专业教学而设计的虚拟仿真实训平台，在推动普通本科高校向应用型高校转变的大环境下，广州南方学院对会计学院VBSE课程立项为应用型课程，本文从课程建设内容、建设成果、问题分析等方面出发，梳理该课程应用型改革的相关内容。

关键词：VBSE;应用型课程;应用型改革;广州南方学院

中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.11.075

2015年10月，教发〔2015〕7号《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》指出，要将现代信息技术全面融入教学改革，推动信息化教学、虚拟现实技术、数字仿真实验、在线知识支持、在线教学监测等广泛应用。同时，推动高校转型发展的基本思路之一是坚持试点先行、示范引领。2016年9月21日，广东省教育厅公布名单，广州南方学院（原中山大学南方学院）成为广东省14所应用型本科转型试点高校之一。VBSE（全称“虚拟商业社会环境”）课程是广州南方学院立项的一门应用型专业课程。

1 课程简介

本课程是基于VBSE财务综合实践教学平台设置的。VBSE是由用友新道公司研发的一款针对各类院校会计专业教学而设计的多专业仿真实习平台，以“把企业搬进校园”为实训理念，通过在校园内搭建虚拟商业社会环境，模拟企业工作的真实场景，让学生自主选择工作岗位，在真实企业的业务、數据以及物理模拟环境中进行任务演练。

在2015-2016年，面对学生对于增强实践教学、采用新颖教学方法的渴望以及学生缺乏专业实践的问题，在借鉴先进的教育理念和对现有财会专业人才培养的目标和现存问题分析的基础上，我院决定采取以问题为起点、以学生为主体、自我指导、小组式的解决方案，将VBSE引入课堂。

2 课程建设

2.1 师资力量

教学团队的建设长期以来常抓不懈，是本课程教学体系建设的重要环节。VBSE课程对教师的专业素养、教学经验、专业知识和技能的要求很高，要想让课程给学生更好地体验，教师的努力万分关键。我院通过“以老带新、定期分享交流经验”和“听、评、帮”的教学技能提升计划和手段、参与新道公司各项VBSE财务版培训等方式，培养优质主讲教师，加强教学经验和专业技能培训。现在我院由原来仅有1位VBSE授课教师增加到6位，且安排每个教学班同时有1位主讲教师和1位助理教师完成。该课程每次上课，均有经验丰富的主讲教师和经验相对较少的助理教师通力合作，主讲教师在指导学生的同时，有义务将教学经验、课程知识点、教学注意事项等告知助理教师;而助理教师则会在课程中阶段性提出自己的见解和建议，同主讲教师一起不断改善教学手段，提升教学效果。在不断提高教学团队质量的同时，认真教授现有开设的选修班。

2.2 教学内容

在开课前，采取自助上岗模式，先进行CEO竞聘，再由CEO招兵买马，该项工作多以微信为媒介在开课前一周内完成。集训第1天，由教师做课程介绍，并用抢答模式让学生熟悉所在岗位的职责与规范，并设计企业文化和logo形成公司海报。集训第2-7天是正式开展虚拟企业运作的阶段，各组会组织晨会，各岗位学生各司其职，齐心完成系统所推的月初、月中和月末任务，并最终完成财务报表。整个流程结束，会安排半天的轮岗体验，让学生对业务有不同角度的体验。集训第9天则进行成果展示与汇报，评选优秀个人和公司并颁发证书。

在思政方面，自2020年9月开始，我院针对课程设置爱岗敬业、团结协作、诚实守信、不做假账、遵纪守法等多环节的思政点，采用问答、组内讨论汇报和日志体现等方式进行思政融入，加强学生文化素养、法制意识和道德修养。

2.3 教学资源建设

VBSE教学中，为了让学生更好地理解、回顾大一到大三专业知识在实践中的应用，教师在讲到相应概念与原理时，会为学生提供理论联系实际所需的典型案例，注意充分培养本科思维方式，当前教学团队已积极推进了案例教学方法的培训及专业资源库的建设。团队中的多名老师参与了相关案例写作、PPT汇总、业务操作的常见错误汇总。此外，随着新道VBSE软件的不断升级，从1.0版本升级到2.1版本，再到现在教学的2.6版本，教学团队在新道公司的帮助下，不断收集新的教学手段和素材，使得教学信息量更加丰富，教学的表现形式更生动多样化。目前，课程已形成了较为完善的资源和素材库供教学团队分享和使用。

2.4 教学方法、手段改革

本课程以翻转课堂为主、传统教学方法为辅，同时采用任务驱动法、情景教学法、问题导向法、理实一体化等教学方法。在教学手段上，则以虚拟仿真技术为载体进行授课。项目建设期间，教师由主讲人向课程引导者转变，开课初期通过实例讲解、实操演示、视频指引等方式，将学生带入仿真模拟的企业中，后期更多引导学生自主思考、提供运营与业务操作的解决思路，最终形成丰富的学生成果。由此在拉近教师与学生距离的同时，让学生成为真正的主体，以任务为引领，自主实训，以“训”促学，边“训”边学，和虚拟企业其他部门同仁协同工作，彻底实现了改革和创新教学方法和手段的目的。

2.5 考评方法

该课程的考核方式与其他理论课不同，没有期末考试，而是采取严格的过程管理，所设置的考核方法、评分规则均本着公平、公正、透明的原则。学生最终成绩以9天集训中的团队表现、个人自评、线上业务操作评分、同学互评、教师评价这五个维度进行全方位考评。其中，团队表现按照9天集训所获得小红花数为依据，个人自评主要通过最后一天的成果展示汇报体现，线上业务操作评分则参考VBSE平台系统按团队完成质量的打分，同学互评则由团队7人按照大家的整体表现进行排序，不同排位的同学会赋予不同的权重，最终加权平均出每个团队的成员得分;教师评价这部分主要针对表现优秀的同学进行加分，表现不够积极或出现迟到早退同学进行减分。该考评方法为针对VBSE课程性质设计，并与未来企业工作中的360°考评方式接近，为公正公平考核学生提供相对有效的途径。

3 课程建设中的问题分析

自开课以来，我院该课程的开班数由原来的一学年2个班增加至4-6个班，且每班学生人数由47人增加至68人，按照我院现有学生人数，选课人数的覆盖率在50%左右。但考虑到学生有其他方向的实训选修课可选，VBSE一直为选修课性质。在各级应用型人才培養方案修改与讨论阶段曾考虑将VBSE设为专业方向课，但诸多因素下最终未成功。

VBSE软件在不断升级，但受其自身限制的影响，尚存在不少问题和缺陷，比如，每位学生被划分在不同岗位，其他岗位和角色的任务和操作步骤就很难被其他同学看见，导致学生难以掌握每个任务的全部流程。其次，平台所附的答案推给学生时，一些后续任务的答案也会同时出现在各类总账、明细账中，在一定程度上导致部分学生操作后续任务时不假思索直接抄写答案。此外，平台无法直接显示学生所填写的单据与正确答案之间的差异，学生可能注意不到填写错误等问题。

为进一步提高学生的实践型学习的能力，结合整个社会对于创新型、应用型人才培养的要求，我院安排了大三学生半年的校外实习时间。为了更好模拟企业，我院采取9天集训模式，早上8点半到中午12点，下午2点半到6点，每天计算8课时。第5、6学期均开课，由于第5学期要提前结课，课程安排在前15周每周末2天，连续4-5个周末，而第6学期学生第9周后返校，开课时间则为周内3天，连续3周。开课时间的特殊性，在一定程度上阻碍了学生选课的积极性。上课时间与学生考证等时间存在冲突，因此学生偶有请假，影响任务完成和团队成绩。

4 总结

整体来讲，虽然VBSE课程尚存在上述问题，但该课程可以很好地模拟工业企业实习，让大三学生实习中真实接触的业务操作得以巩固，未真实接触的业务得以弥补。此外，应用型改革后课程设有绘画公司宣传海报、业务流程演绎、学习成果汇报、撰写工作日志、每日绩效评比、业务问题汇总、团队游戏等寓教于乐的环节，让学生从开课到结课均有耳目一新的感觉。课程任务分配松紧有度，大大增强了学生对课程学习的主动性和积极性，提高了学生对财务单据和账簿的填写能力，熟悉了企业财务工作中各项业务的流转和串联关系，增强了学生自我学习、自我指导及自我思考的能力，培养了学生的团队意识和沟通能力。未来我院会持续改进课程，以期进一步提高教学团队水平和教学效果。

参考文献

[1]李玉妮.《VBSE财务综合实训》课程教学方法探讨[J].科技经济导刊，2021，29（21）：143-145.

[2]徐尧.基于VBSE平台高职院校经管类专业人才培养实践体系构建分析[J].中国商论，2021，（05）：186-188.

[3]韩静.应用型本科财会专业VBSE实训课程教学模式研究[J].财会学习，2020，（36）：181-182.

[4]万新焕.基于VBSE平台的应用型本科会计实践教学研究[J].商业会计，2020，（24）：127-129.

[5]赵士娇，朱振东.基于VBSE虚拟商业社会环境下财务综合实践教学模式探究[J].中国外资，2020，（20）：91-92.

[6]校锐.应用型人才培养模式下的vbse实践教学模式探讨[J].延边教育学院学报，2020，34（04）：100-102.