□ 刘晓丽

(江苏航空职业技术学院，江苏 镇江 212134)

近年来，随着信息技术与教育的深度融合，教育信息化得到快速发展，尤其是2020年受到新冠肺炎疫情的影响，线上线下相结合的混合式教学得到全面推广。翻转课堂作为混合式教学的典型形式，在新形势下的高职教育中起到了重要作用。职教20条中提出推行“1+X”证书制度，培养高素质复合型技术技能人才，于是证书试点制度得到大力推广，各大高校纷纷探索其推行的有效实施路径，课证融通恰能为“1+X”的落地提供教学层面的支撑。把技能证书与课程教学紧密连接起来，使课堂成为职教理论落地的载体，把翻转课堂这一混合式教学模式融入到课证融通中，丰富课证融通的内涵。

1 混合式教学相关理论

1.1 混合式教学模式

混合式教学模式是把线上学习与线下教学有机结合起来，把传统学习方式的优势与数字化学习的优势结合起来，以达到优势互补，获得更佳的教学效果。混合式教学可以更好地调动学生的积极性，利用学习平台、教学软件等信息技术丰富学习和教学的内容与形式，因其良好的体验，近年来在高职教学中得到广泛应用[1]。

1.2 翻转课堂形式

翻转课堂是指学生在课前通过观看教师创建的教学视频、微课、PPT等相关教学资料完成自学任务，课中展开师生、生生间的互动、答疑和运用，是混合式教学模式的重要形式之一。教师通过在学习平台中分析出学生学习中存在的难点，结合教学重点在课堂中进行重点讲解，从而真正做到有的放矢，同时课后还可通过平台进行测评和拓展。超星学习通、智慧职教课堂、慕课网等信息化学习平台为学生提供了丰富的学习资源和便捷的学习方式，为翻转课堂等混合式教学模式的推行提供了有力支撑[2]。

2 课证融通实践研究

2.1 “双证书”制度催生课证融通

课证融通是我国提出的一种教育理念。1996年《中华人民共和国职业教育法》指出：“实施职业教育应该根据实际需要，同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应，实行学历证书、培训证书和职业资格证书制度”，首次提出了“双证书”制度[3]。以此为基础，国家相继发布的一系列政策中都强调了要完善职业资格证书制度，将职业资格证书与学历证书相互融通，这促进了职业教育实施课证融通教学改革，一些跟职业资格证书相关的课程开始对接考试内容，通过增加培训等形式提高证书通过率。

2.2 “1+X”制度丰富课证融通内涵

为适应社会经济的快速发展和行业的持续转型升级，培养高素质复合型技术技能人才已成为新时期高职院校专业人才培养的目标。2019年国家推行“1+X”证书制度试点工作，让学生在获取学历证书的同时还能获得各类专业技能证书。专业技能证书的获取将成为职业教育的一项重点工作，而学生在证书获取过程中期望无需花费过多的精力和财力，这就需要在专业课程教学中推行课证融通。有学者提出将学历课程与X证书中的知识单元进行比对，分析二者的关键点和融合面，“有针对性地置换、强化、补充、拓展原有课程内容”[4]。还有不少专家学者在人才培养模式、专业课程体系设计、书证融通等领域进行了课程融通的研究[5]。

3 课证融通在推行过程中遇到的问题

3.1 课证融通内涵理解不精准

在职业教育中，从一开始推行的“双证书”制度，到现在的“1+X”证书试点工作，都强调了技能证书的重要性，而在国外职业教学的研究和实践中也存在“双元制”“三证合一”等制度。高校人才培养目标的实现与课程体系紧密相连，主要通过课程教学来实现专业知识、技能和素质目标的达成，课程起着重要的载体作用。如何把课程与技能证书融合起来，目前在对其内涵的理解层面还存在不到位的现象。一是认为在原有课程体系外增设培训课程即可实现课证融通。将技能证书考核内容以额外培训的形式扩充在人才培养方案中是把职业教育与职业培训进行了混淆。二是围绕技能证书考核来修改课程体系，把技能证书与学历证书的地位进行了颠倒，忽视了真正的人才培养本质。

3.2 课证融通内容衔接不到位

无论是“1+X”证书中试点的技能证书，还是原有的若干种专业技能证书，其考核内容与原有课程教学内容都存在一定的差异。课程与技能证书在内容方面存在衔接不到位的现象：一是课程教学与技能证书知识覆盖面不同。通常会存在技能证书的考核内容超出课程教学内容的情况，或者一项技能证书知识点穿插在多门课程中，难以进行简单对应；二是相同知识内容在课程教学与技能证书中确定的重难点不同。即使是相同或相近的知识模块，课程教学重难点是以人才培养目标和学生学情为依据进行设置的，而技能证书内容考核的重难点则是依据企业技能要求来确定的，因此在重难点层面的衔接也会存在问题；三是课程教学与技能证书对知识的考核方式不同。课程教学的考核方式会根据学校要求统一安排，一般会采用平时分数和期末分数相结合的形式。这种对知识的考核方式与技能证书存在较大差异，个别证书还会在考核专业知识的同时额外增加专业英语的测试。因此，考核方式的不同增加了内容衔接的难度。

3.3 课证融通教学设计不匹配

课程教学根据教学目标和教学内容设计相匹配的教学实施环节。由于课程内容与技能证书内容存在的内容覆盖面不同、重难点不同和考核方式不同等问题，因此不可避免地将会导致课程教学设计的不匹配。证书考核机构会对证书开展培训，考前培训主要是依据历年考试真题进行相应题目的训练，做大量模拟题，目标是通过证书的考试。尽管也会结合考证相关教材进行知识讲解，但与传统课程教学有着较大的区别。传统教学设计中主要包含课前预习、课中知识讲解和课后巩固练习。教学设计中不会特意把技能证书作为一个模块加入进去，即使是在课堂教学中涉及到考证内容和题目，也是为对接原有教学目标，目的在于对本知识点的理解。职业教育不能做成职业培训，但学生希望通过职业教育能同时获得相应的职业技能证书，而不用再为培训课付出额外的精力和财力。因此，需要对教学设计进行重塑以促进课证融通的实现。

3.4 课证融通教学资源不充实

尽管目前线上教学资源非常丰富，然而专门针对课证融通的教学资源较少，学生难以在众多教学资料中快速获取对其证书考取有用的教学内容，反而容易陷入到茫茫信息海中。以“国际货运代理从业人员岗位专业证书”(以下简称“国际货代证”)为例，中国国际货运代理考试中心官网考试公告中明确，培训教材选用中国国际货运代理协会组织编写、由中国商务出版社出版的“国际货代行业从业人员培训考试专用教材”，共计5本，内容较多，自学任务重，官网中也提出建议融入课堂教学。同时有历年考试试卷，然而只有部分试卷有答案且没有解释说明[6]。目前在智慧职教平台职业教育数字化学习中心资源库里搜集“货运代理”相关内容，能找到课程9个，微课48个，素材9个，培训1个，技能训练1个，数字课程1个。其中，课程主要是《国际货运代理实务》整门课程的慕课教学，学时从36到72不等，内容涵盖了货运代理的基本知识点。微课涉及岗位介绍、航线、报价、单证等多个单一知识模块，素材主要是行业管理规定、课程标准和操作流程等。1项国际货代员岗位培训主要是岗位技能讲授[7]。由此可见，专门的课证融通线上教学资源比较缺乏。

4 基于翻转课堂的混合式教学在课证融通中的实践探索

4.1 课程目标重构

课证融通是把课程教学与相对应的技能证书进行一定的融合，但既不能本末倒置，把职业教育偷换成职业培训，也不能只停留在原有纯知识点的讲解上，而应在加深对课证融通理解的基础上，对《航空货运代理实务》课程教学目标进行重构。根据航空物流管理专业人才培养方案中培养规格的要求，结合企业调研中对航空货运代理实际岗位职责的需要，同时融入国际货代证考核形式，重新确定本门课程的总体目标。在原有知识目标、能力目标和素质目标的基础上增加课证融通目标，把证书考取目标与课程教学目标结合起来，具体如表1所示。

表1 课证融通下《航空货运代理实务》教学目标

4.2 课程内容重构

结合国际货代证考试大纲对《航空货运代理实务》课程教学内容进行重新构建。把课程教学内容和考试大纲内容进行详细对比，对相同或相近知识点进行有机结合。对缺少的部分进行补充，并统筹考虑此部分内容是否已在其他课程中学习。同时，加强专业英语考试内容的训练，强化其在课程教学中的重要性。课证融通后的课程内容对照如表2所示。

一方面，尽管国际货代证考试大纲中第四章“国际海上货物运输”、第五章“国际陆路货物运输”、第六章“国际多式联运”和第八章“物流与供应链管理”四部分内容在《航空货运代理实务》课程原有内容中没有涉及，但是在其前续课程《运输作业实务》《供应链管理》课程中均已学习。因此，此部分内容可以通过线上学习资源的迁移和答疑形式来开展。另一方面，国际货代证重点考察的国际贸易术语、信用证、运单填报和理赔等内容，要在《航空货运代理实务》课程中重点讲解。

4.3 课程设计重构

由于证书考试大纲和课程教学在内容方面存在着不一致，同时，学生对证书相关内容与课程教学内容的需求也不一致，因此，需要在课程融通过程中对课程进行重新设计。尝试多样教学方法，基于翻转课堂的混合式教学优势可以更好地服务于课证融通[8]。以“航空运单的填报”这一节课为例，进行翻转课堂的混合式教学课程设计，具体如图1所示。

图1 基于翻转课堂的混合式教学课程设计

课前，在线上学习平台上传与国际货代证书相关的知识资源。在课程教学过程中融入课证融通模块，利用线上线下相结合的方式进行课堂翻转，让学生根据证书考核内容的自学情况进行分享和交流，教师负责指导和答疑。课后，在线上学习平台进行真题和模拟题的训练，把技能考试内容真正融入到课程教学中。

4.4 课程资源建设

基于翻转课堂教学理念，以课证融通为结合点，开发特色线上教学资源，丰富线上教学内容。针对在智慧职教平台上查阅到的信息，尽管目前已有部分货代相关线上课程、微课等资源，但是跟证书相结合的内容还比较匮乏，根据课证融通要求，开发跟证书培训教育相关的微课、课程、习题等线上资源。首先，针对《航空货运代理实务》原课程中没有涉及的证书考试内容，开发线上课程讲解相关知识点，或搜集现有教学资源相关知识模块，进行汇总和整理，以便于学生使用和学习。其次，针对考证中的重点、难点和考证的技巧制作微课，进行重点讲解。最后，整理历年考试真题与答案解析，同时出具多份模拟题，让学生能得到一定的训练。教学资源的开发与整理既是翻转课堂等混合式教学方式的必备素材，同时也是教师结合课证融通进行课程改革与创新的基本要求，学生与教师都将受益匪浅。

5 结束语

课程与技能证书在课证融通过程中必然要对原有的教学方式进行改革，在深入理解课证融通内涵的基础上，采用基于翻转课堂的混合式教学方式对课程内容进行重新规划，补充缺少内容，适当调整教学重难点以及考核方式，开发课证融通线上教学资源，在此基础上重新设计课堂教学，课前学生线上自学证书相关课件、微课，课中采用翻转课堂形式进行学生分享和指导答疑，课后进行相关知识点的真题、模拟题训练。全方位促进课程与技能证书的真正融合，从而提升学生课堂获得感，提高证书通过率，促进高素质复合型技术技能人才的培养。