张爱民

幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。幼儿的健康教育一直是幼儿教育的核心所在，身体健康是幼儿健康教育的基础和前提，我区学前教研工作聚焦教研，基于幼儿健康发展的需要，不断丰富教研方式，通过互动式教研、案例式教研和引领式教研，带领团队以“健康第一”的理念，在实现其身体发育和运动能力发展平衡的同时促进幼儿身心和谐、健康地发展。

一、互动式教研——在沟通交流中探寻对策

“互动”的本意是指一种相互使彼此发生作用或变化的过程。通过开展互动式教研实现师与师的有效互动，前者的师是指教师自己，后者的师是指同伴教师、师傅、专家。教师在宽松、愉悦的研究氛围中激发主动研究的欲望，在面对共性或难点的问题时能敞开心扉自由交换见解，共同寻求解决问题的对策，这种教研在提升教师实践能力的同时，能更好地促进幼儿的学习与发展。

互动式教研主要围绕一个主题展开研讨，形成争鸣与碰撞。以“怎样合理利用小场地开展户外体育活动”的研究为例，经历了“发现问题—谈论问题—探究问题—解决问题”的循环往复的研究过程，继而形成有效的实践策略。

（一）发现问题要源于问题而研究

教师在游戏现场及时记录发现的问题，便于教研活动中进行互动研讨。发现的问题是：由于教师的固定思维导致了空间利用不合理。如在“骑小车”游戏中，只限于狭小的画有跑道图形的空间，幼儿不能尽兴游戏。

（二）谈论问题要带着办法来交流

教师结合发现的问题进行对话交流，相互分享好的招法。例如：“骑小车”游戏，教师要放权幼儿，师幼共同商量制定规则，在不影响其他幼儿游戏的同时，可绕行大型玩具再骑行到跑道，以扩大“骑小车”游戏的空间，在激发幼儿运动兴趣的同时，发展身体的协调性。

（三）探究问题要深入查找再思考

教师通过共同合作深入地查找问题，由此提升深度思考的能力。例如：如何利用固定的大型器械提升幼儿多种运动能力的发展？如何支持幼儿自主运动的能力？

（四）解决问题要通过探究找策略

教师通过集体探究来提升解决问题的能力，形成一些可操作、可借鉴的实践策略。例如巧用资源促进幼儿运动能力的发展：

1.利用狭小细长的场地创设多种运动环境：比如，高处可悬挂不同高度、不同大小的球，地面可画有不同形状的图形，满足不同幼儿的运动需要。

2.根据场地的特点投放相应的材料：比如，斜坡处投放滑板车、绳子，幼儿可在玩滑板车的游戏中体验运动的快乐。

3.利用材料的变化鼓励幼儿积极探索：比如，挖掘“万能工匠”材料的可变性，在创造多种玩法的同时，发展幼儿的多种运动能力。

4.固定器械的灵活多变：一是改变教师们的固定思维，挖掘固定器械的多用玩法。比如，“钻筒”既可以开展常规的钻、爬游戏，又可挑战站立、向下跳跃的能力;二是通过与其他材料的组合，让其产生变化。比如，将攀爬架与绳子、垫子组合，滑梯与绳子、梯子的组合，都会带给幼儿不一样的运动体验。

5.融合区域体育游戏和自主体育游戏，增加无限运动的可能：幼儿可以根据自己的需要选择不同的区域运动游戏，也可自选低结构的材料进行自主体育游戏，在相互融合的过程中乐享运动的快乐。

二、案例式教研——提升教师专业反思能力

案例式教研指借助教学现场、文本资料、影像资料等多种类型的案例，激发教师分析、诊断、反思的教研形式。通过案例式教研能引发教师从典型案例中获得启发、寻求解决问题的思路，拓展教学实践。

首先，在案例式教研中，教师既是幼儿游戏活动的观察记录者，也是同伴班级案例的共享者和评议者，呈现的是相互尊重、信任融洽的教研氛围，在案例回顾中反思自己的教育行为，在头脑风暴中进行观点碰撞，以此推动教研活动的进展。

其次，案例式教研是对真实案例的具体问题和相关做法进行剖析，在经验交流的基础上层层递进，会促进教师主动地积累自己的指导经验。

最后，案例式教研搭建了教师间的沟通、交流和对话的平台，激发教师从内化理念到在具体实践活动中进行探索的能力。

如在“平衡木的挑战”游戏案例共享中，引领教师思考以下问题：在幼儿的游戏中，我看到了什么？在幼儿的游戏中，我看懂了什么？在幼儿的游戏中，我该做什么？我能用哪些支持性策略，助力幼儿的发展需要？通过案例的分析与解读，大家看到了不一样的幼儿，他们根据自己的能力选择攀爬架、阶梯凳、垫子、梯子、长板等材料，勇敢地挑战平衡木上的多种创意走，有的幼儿还在平衡木的边缘处，使劲向后拧着身子，双脚起跳，完成了一个旋转跳。

在案例式教研活动中，教师要在教学实践中做幼儿游戏的观察者、支持者、合作者，让运动技能变成幼儿玩游戏的一种方式，为幼儿带来兴趣与挑战，帮助幼儿在体育游戏中实现身心的自主成长。

三、引领式教研——探索课题研究的新路径

引领式教研是以示范培训、指导、理论学习等方式对教师的研究进行过程引领和隐性引领的教研。

（一）理念引领，夯实教师健康教育的理论基础

课题研究需要先进的理念做支撑，引领教师参加理论学习，可以丰富教师的理论素养，筑牢实践研究的根基，基于此，教研员引领课题组成员深刻领悟到提高幼儿的身体素质才是幼儿体育活动的核心目标。各园所通过合理设置区域、巧用空间与材料、添加游戏情境、自主选择游戏材料等措施发展幼儿的身体素质。

（二）示范引领，解决健康教育的共性问题

在课题研究中，我区制定了《学前课程研究基地园实验班及领衔研究教师申报办法》，吸纳不同等级园所加入研究，涵盖示范园5所、新建园6所、小学附属园1所、民办园2所，这样的研究团队起到了在层级辐射下的引领作用。在研究过程中，示范园所积极发挥辐射作用，结合共性问题进行研讨，如“户外体育活动中如何体现材料的适切性？”通过示范园的带动，能让各园所聚焦研究的问题，在各自研究基础上逐步调整、改进，探索适宜方式支持幼儿户外体育活动的开展。

（三）课题引领，解决健康教育的园本问题

在课题的引领驱动下，园所根据幼儿户外体育活动过程中发现的问题生成园本教研主题，努力将课题研究落实到幼儿的一日生活各环节，保证课题扎实推进，不断提升教师的教研能力，提高幼儿的游戏水平。在一次园本教研活动中，教学园长先汇报近阶段研究情况，并呈现了研究过程中发现的问题以及调整措施：针对教师对幼儿运动核心经验把握不准的问题，组织教师先研读《学前儿童健康学习与发展核心经验》，再体验幼儿基本动作的关键点;针对教师放手游戏后游戏指导缺乏目的性的问题，以教师支持幼儿游戏前做好计划、游戏后师幼共同讨论等方式提升教师的指导能力。在观摩中大班体育活动后，结合“教师采用哪些有效策略支持幼兒基本运动能力的发展”进行参与式研讨，教师讨论气氛热烈，纷纷打开拍摄的视频进行回顾分析，在交流分享环节，教师们在肯定优势的同时，还根据不足提出调整的建议：在体育活动的热身环节，教师应该用饱满的热情和有力的肢体动作感染幼儿;在“太空球”上玩“猫捉老鼠”的游戏时，在平地上的“猫”投掷的动作比较舒展，“老鼠”窝在“太空球”里比较受限制，不能像“猫”那样仰头投掷。教师可以引导“老鼠”找到有力的发射点，能够投到“猫”的一个有利的位置。在一定时间内，“老鼠”还可以出来游戏，以增加游戏的趣味性。

在引领式教研中，体现了教研员的跟踪指导、示范园所的辐射带动、园本教研的实效研究，更重要的是实现了教师个体研究的能动性，引领教师拓展了研究思路，在不断探索中提升了户外体育活动开展的质量。

通过区域教研方式的不断创新，为各园所主动研究赋能，让教师感受到研究的乐趣。通过区域教研引领，教师们在时间与空间上充分赋权幼儿，鼓励其主动参与户外体育活动内容的设置，丰富幼儿的运动体验。幼儿在户外体育活动中更加专注与投入，在不断探索中学会创意新玩法;在与同伴快乐游戏的同时勇于挑战各类运动技能，提高了身体素质。

（左毓红）