涂静芳

摘 要：在幼儿教育实践中，教师需要积极将本土文化与幼儿区角活动进行巧妙结合，尝试凭借本土文化营造出丰富多样的活动氛围，使得每一位幼儿都建立区角活动参与兴趣，高效投入多样化的区角活动体验中。经过教师的引导和帮助，幼儿不仅能够在本土文化与区角活动的结合中建立本土文化的荣誉感和自信心，也将实现个人能力的充分锻炼和提升。

关键词：幼儿园;本土文化;区角

【中图分类号】G612            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）10-0098-03

How to use local culture to create interesting children's corner activities

TU Jingfang（Yifu Experimental Kindergarten，Chengxiang District，Putian City， Fujian Province，China）

【Abstract】In the practice of early childhood education， teachers need to actively combine local culture with children's corner activities， and try to create a rich and diverse activity atmosphere by virtue of the local culture， so that every child has an interest in participating in the corner activities and efficiently invests Into the diversified corner activity experience. With the guidance and help of teachers， children will not only be able to build a sense of honor and self-confidence in the local culture through the combination of local culture and corner activities， but will also achieve full exercise and improvement of their personal abilities.

【Keywords】Kindergarten;Local culture;District corner

俗话说，一方水土养一方人。莆田地区人杰地灵，拥有着灿烂的传统和地方文化。在幼儿教育实践中，教师可以将莆田地区的本土文化与幼儿区角活动进行巧妙融合，努力为幼儿营造出内容丰富、趣味十足的教育活动，使得每一位幼儿都积极参与到幼儿区角活动当中，充分体验本土文化，逐步实现能力的充分锻炼。在教师的合理设计和认真安排下，自然区角活动能够呈现出大豆的种植环境，引领学生观察自然变化、建立自然区角参与兴趣;教师可以通过美工区角活动进行图画绘制，邀请幼儿共同观察莆田大豆豆田的种植情况，进而进行绘画活动参与;教师可以通过科学探索区角的组织邀请幼儿实践，鼓励幼儿了解大豆的自然生长基本过程，帮助幼儿建立科学探索的主动性;教师可以通过操作区角活动的实践邀请幼儿参与，鼓励幼儿共同参与“豆浆炒米粉”的美食制作;教师还可以通过角色游戏区角邀请幼儿体验，带领幼儿在分角色扮演中体验莆田美食的售卖活动。接下来，教师将结合本土文化与区角活动的巧妙结合进行详细分析，以供更多的教师加以借鉴和应用。

1.本土文化在幼儿区角活动中的价值

想要积极将本土文化融入在幼儿区角活动当中，教师需要对其实践价值进行详细分析。

（1）帮助幼儿建立兴趣

兴趣是最好的老师，将本土文化与幼儿区角活动进行融合，能够营造出趣味十足的区角活动氛围，使幼儿有效建立活动兴趣，更高效地投入区角活动中。当幼儿建立了活动参与兴趣，则能够主动跟随教师的引领进行活动参与，且能够在此过程中取得理想的实践效果。

（2）引领幼儿锻炼能力

将本土文化融入区角活动，能够为幼儿提供多种多样的实践机会，促使幼儿积极在其中锻炼自己的动手实践观察能力，保证每一位幼儿都能够在快乐的本土文化探索中实现个人能力的充分锻炼和强化。在本土文化区角活动实施中，幼儿能够借此锻炼自己的观察、实践操作能力，并在不知不觉中实现能力的切实提升。

（3）促使幼儿了解文化

因为年龄的限制和眼界的桎梏，导致很多幼儿对于本土文化并不了解，如果教师可以将莆田本土文化与幼儿区角活動进行结合，则能够帮助幼儿在活动实践中不知不觉完成莆田文化的了解，促使幼儿建立起莆田本土文化的认同感和自信心。了解本土文化不仅能够使幼儿完成文化认知，还能够在此过程中帮助幼儿建立起文化建设和传承的能力，促使幼儿积极承担起自己应该承担的社会责任。

（4）丰富幼儿活动形式

将本土文化与区角活动进行结合，能够在原有的五大领域教育活动中实现活动形式的拓展和活动内容的丰富，这对于幼儿的成长和眼界开阔是十分有益且不可或缺的。凭借本土文化的有效应用，幼儿的活动形式将变得多种多样，每一种活动形式都能够引领幼儿实现能力的锻炼和文化的了解，且能够促使幼儿在趣味十足的活动践行中实现快速成长。

2.本土文化在区角活动中的应用策略

（1）自然种植区角：感受生活中常见的植物

在莆田地区，黄豆种植是非常重要的一项农事。在幼儿教育实践中，教师为了将本土文化与区角活动进行融合，需要将黄豆种植活动引入到自然区角当中，带领幼儿在区角活动的参与和体验中感受黄豆种植的快乐。同时，通过自然种植活动的组织，幼儿不仅能够了解莆田本土的黄豆文化，也能在此过程中建立起自然科学的认知和了解。例如，笔者在带领小班幼儿参与“自然种植区角”活动时，将莆田出产的大豆种子分发到每一位幼儿手中，然后邀请幼儿结合教师的引领，在自然种植区角中进行实践活动。笔者拿出了一捧黄豆种子请幼儿观察：这是什么？幼儿纷纷哈哈大笑，表示这个问题太简单了，这就是我们家里有的黄豆。笔者肯定了幼儿的看法， 表示这就是莆田农特产：黄豆。笔者继续追问幼儿是否了解黄豆的种植过程？这下幼儿犯了难，纷纷摇头。接着，笔者动手开始黄豆种植，幼儿进行着植物种植的观察，了解到大豆种子播种的基本步骤和方法。接着，笔者请幼儿以小组为单位进行大豆种植。有的幼儿负责挖坑、有的幼儿负责播种、有的幼儿负责填土、还有的幼儿负责浇水。趣味化的植物种植活动不仅吸引了幼儿的注意力，还促使幼儿积极跟随教师的引导进行活动参与。更为重要的是，幼儿在活动参与中了解了植物种植的基本方法和步骤，建立起珍惜植物、热爱自然的意识和品质。

（2）美工区角活动：共同绘制莆田大豆豆田

教师可以带领幼儿观察莆田大豆豆田，邀请幼儿从整体观察、细节观察等不同的观察角度进行美工区域活动的参与，鼓励幼儿将自己的观察成果绘制在纸张上，促使幼儿凭借美工区角活动完成莆田本土文化的深入体验。在美工区角活动实践过程中，幼儿能够充分锻炼自己的观察能力，将自己观察到的场景认真的绘制在图画本上。在此过程中，幼儿的动手实践和操作能力也将得到切实的锻炼和提升。例如，笔者在引领幼儿参与美工区角活动的时候，引领幼儿观察多媒体大屏幕上莆田大豆豆田的场景。在多媒体图片上，幼儿看到了广袤的自然风光;在特写图片上，幼儿看到了一颗颗藏在豆荚中的滚圆黄豆。当看到图片上关于莆田豆田的场景时，有的幼儿表示自己在详细外婆家也看到过这样的豆田;还有的幼儿表示自己还去豆田中采摘过黄豆……热闹的氛围激发了幼儿在美工区角中参与创作的兴趣。接着，在良好的氛围中，幼儿主动投入到美术创作中，尝试将自己看到的豆田使用画笔画出来。经过愉快的创作，有的幼儿绘制出绿油油的一篇豆田;有的幼儿画出了好多个豆荚;还有的幼儿画出了在豆田中玩耍的小朋友……每一位幼儿都能够结合自己观察到的事物进行绘画，且能够在绘画作品讲述的时候自圆其说，共同营造良好的美工区域活动参与氛围。经过美工区域的活动组织，幼儿对于莆田豆田文化产生了更多的认知和情感体验。

（3）科学探索区角：了解大豆生长基本过程

教师可以在科学探索区角中安排大豆生长过程的探索活动，带领幼儿进行大豆植物种植，使得幼儿在一个长期的过程中建立起责任意识和科学探索精神。更为重要的是，经过本土文化与科学探索区角的结合，幼儿能够了解大豆生长的基本过程，且建立起珍惜自然、热爱植物的意识。经过科学探索区角活动的合理安排，幼儿能够积极完成大豆生长过程的认知和了解，也能够在此过程中感受到大自然的神奇。例如，笔者在带领幼儿参与科学探索区角活动时，通过趣味微视频的播放带领幼儿探索莆田大豆的生长过程。微视频的开始是莆田的美景，解说讲解了莆田种植大豆得天独厚的自然环境。然后，高倍速镜头展示了大豆从种植到生长、结果的全过程。在微视频观察中，幼儿纷纷发出惊呼，被大自然的奇妙所打动，且建立起强烈的自然探索兴趣。观看结束后，笔者询问幼儿黄豆是怎么长出来的呀？有的幼儿表示需要播种;笔者追问：一长出来就是黄豆吗？幼儿哈哈大笑，表示不是，是需要从小树苗一点点长大才能结果;笔者再次询问：黄豆小的时候是黄色吗？有的幼儿挠挠表示不清楚;有的幼儿表示黄豆小时候是绿的……每一位幼儿都在教师的引领下积极回答着问题，表述着自己对于自然科学的认知和了解，充分完成了黄豆生长过程的理解和掌握。趣味化的科学探索区角为幼儿营造出愉悦的自然探索氛围，促使幼儿建立起莆田本土文化“黄豆”的观察和探究兴趣，且有效了解了黄豆生长的基本过程。

（4）操作区角实践：参与“豆浆炒米粉”制作

在操作区角活动的实践过程中，教师可以带领幼儿参与福建莆田美食“豆浆炒米粉”。在制作过程中，教师可以以引领的形式进行引导，鼓励幼儿积极动手实践，帮助幼儿在研磨豆浆、浸泡米粉、参与炒制、分发美食等多种多样的步骤中积极参与，建立起本土文化的认同和荣誉感。趣味化的操作区角探索为幼儿创造了愉快的实践氛围，使得幼儿积极参与到了合作互动中，共同完成了“豆浆炒米粉”美食的制作，且在品尝中感受到强烈的成就感与愉悦感。例如，笔者在引领幼儿参与操作区角活动的时候，鼓励幼儿共同制作莆田美食“豆浆炒米粉”。当笔者在课堂上表明今天的操作内容时，幼儿欢呼雀跃，且主动投入到本小组的合作操作中。在笔者的指导下，幼儿能够共同使用手摇磨豆浆工具进行豆浆的磨制。为了不使幼儿劳累，大家密切合作，你磨一会、我磨一会。有的幼儿甚至还一边磨豆浆一边闻闻说：莆田黄豆就是香——大家又爆发出一阵愉快的笑声。在完成豆浆磨制后，为了避免幼儿烫伤，笔者将大家磨制的豆浆收集起来煮开，然后将米粉放在其中进行煮制，保证每一根米粉上都饱含豆浆的香气……最后，笔者将食堂阿姨炒制完成了“豆浆炒米粉”端到教室，询问幼儿想不想品尝大家共同制作的“豆浆炒米粉”？幼儿纷纷欢呼，整个班级洋溢着愉悦的氛围。笔者为幼儿将豆浆炒米粉盛在碗里，邀请各组的小组长将美食分发在各位小朋友面前，鼓励大家共同品尝合作制作的美食。幼儿均为合作而成的成果赶到快乐和骄傲，把自己面前的豆浆炒米粉吃的干干净净。这种趣味化的操作活动不仅为幼儿呈现出愉悦的活动参与氛围，也促使幼儿在快乐中完成了本土文化的感知和了解，建立起强烈的本文文化荣誉感。

（5）角色游戏区角：莆田美食愉快售卖活动

当教师带领幼儿完成了莆田美食豆浆炒米粉的制作之后，教师就可以通过角色游戏区角活动邀请幼儿参与，鼓励幼儿在其中进行美食的售卖。在此过程中，幼儿将完成愉快的活动体验，且建立起社会角色认知，营造出良好的人际互动和沟通氛围。角色游戏区角能够为幼儿打造平时接触不到的社会角色，鼓励幼儿在实践中进行体验和感受，积极参与人际交际，实现社会性参与与人际交往能力的强化。例如，面对着教师拿到教室当中香喷喷的“豆浆炒米粉”，教师扮演“售货员”、部分幼儿扮演“服务员”，还有的幼儿则扮演“顾客”，大家共同在角色游戏区域中一边游戏、一边进行角色体验。当扮演顾客的幼儿吃完好吃的炒米粉后，需要及时“变换角色”，变成服务员去服务那些转变成顾客的“小服务员”们。趣味化的角色游戏活动不仅为整个活动区域营造出愉快的活动氛围，也使得幼儿积极参与人际互动，建立起友好、礼貌的个人品质。在美味的炒米粉吃完之后，幼儿纷纷主动充当“服务员”，将桌子上的餐具及时收到收纳箱中，且对教师表示感谢。整个活动过程洋溢着愉快的氛围，每一位幼儿都在自己的社会角色中积极承担着自己需要完成的任务和责任。更为重要的是，在活动完成后，幼儿积极帮助教师将物品进行归纳和整理。教师很感动，询问幼儿以后还要不要多吃一些莆田的美食？幼儿举手欢呼——愉快的本土文化活动圆满结束。

综上所述，幼儿教师为了充分发挥幼儿教育的引导力量，需要将本土文化与区角活动进行巧妙融合，努力为幼儿打造豐富多彩的幼儿教育氛围，使得每一位幼儿都积极跟随本土文化的趣味内容进行体验和感受。在区角活动的组织和实践当中，教师需要以莆田文化为范本进行活动安排，充分将莆田文化融入到自然区角、美工区角、科学区角、操作区角和角色游戏区角等多种多样的区角活动当中，引领幼儿针对莆田文化中的精髓加以认真的感悟和体验，促使幼儿在实践中锻炼能力，了解本土文化，建立文化认同与荣誉感。经过教师的积极引导和幼儿的认真参与，每一项区角活动都能够在本土文化的配合下熠熠发光，呈现出丰富多彩、内容多样、趣味十足的活动实践氛围。值得注意的是，教师为了完成本土文化与区角活动的巧妙结合，需要将“豆浆炒米粉”这种莆田地方美食融合在不同的区角活动当中，引领幼儿进行大豆的观察、豆田的绘制、大豆生长过程的探索、豆浆炒米粉的制作、美食的售卖等多种多样的趣味区角活动。这种步骤明确、积极推进的区角活动，不仅能够为幼儿营造出一个良好的实践氛围，也能促使幼儿实践能力的逐步提升和强化。最终，幼儿将在这种有趣的本土文化与区角活动结合中实现德、智、体、美、劳全面进步。

参考文献

[1]王秦瑶.挖掘本土资源 营造学习乐园[J].黑河教育，2021（07）.