【摘要】    小学是学生接触数学的最初阶段，随着素质教育的改革，逻辑思维能力的培养成为数学教育的切入点。学生拥有良好的逻辑思维能力，就会更好的举一反三，让学生体验到数学题的乐趣，进而提升学生学习数学的动力。随着信息技术的迅猛发展，利用互联网进行授课也是势在必行的。因此，作为小学数学教师，不仅要将教学的重点放在对学生逻辑思维能力的培养上利用信息技术，帮助学生建立数学思维、提升数学成绩。

【关键词】    “互联网+”    数学    学生    逻辑思维    能力

引言：

为了适应新课改的要求，为了提升学生学习数学的效率，为了更好地帮助国家培养适合未来社会的人才，各大学校的小学教师们想方设法地提升学生的数学思维能力。“互联网+”已经成为当今社会的大趋势，作为新时代的教师，更是要与时俱进，通过新型技术，让数学课堂更有趣。笔者结合了数学教学实践，借鉴了前人总结的经验，试论小学数学中培养学生逻辑思维能力的重要意义，探讨小学教师培养学生数学思维能力的有效策略与方法。

一、小学数学中培育学生逻辑思维能力的重要意义

伴随着新课程标准的全面实施以及科学开展，积极提升以及优化学生的学科核心素养，已经成为广大教学工作者的重要认知。按照新课程标准要求，教师要注重全面突出学生的主体性地位，积极有效地培育学生的逻辑思维能力，全方位促进学生的成长发展。一系列的发展实践证明，具有较强的逻辑思维能力之于学生而言，是非常关键的。

一方面，在小学数学教学实践中，依托于科学且高效化的教学方法，行之有效地提升学生的整体逻辑思维能力，能够在很大程度上优化学生的数学素养，也利于促进学生的全面快速化发展。学生才是数学学习的关键主体，学生才是数学知识的应用主体。教师在数学教学实践中，要把握好数学学科的特征，科学精准地培育学生的逻辑思维能力，引导学生透过现象来认知数学的本质规律，积极提升自身对数学知识的学习兴趣，全方位保障自身的数学学习成效。另一方面，在小学数学教学中，有效培育学生的逻辑思维能力，还能够在很大程度上夯实学生的创造思维。数学是一门严谨且科学的学科，它自身蕴含着丰富的规律，作为学习主体的学生，若不具备创造性思维，或者无法全面结合所学知识来展开深入探讨，很难形成科学的认知。为此，教师要把握好学生的认知特征，积极创设科学的数学情境，依托于具象化的数学任务来引导学生进行数学探索与实践，更好地夯实学生的创造性思维。此外，在小学数学教学中，依托于科学的逻辑思维能力培养举措，还能够在很大程度上提升学生的整体思考能力。

作为学习主体的学生能够主动积极地跟随老师的课堂讲解去锻炼和提高相应的思考能力，真正成为数学学习的关键主人翁。总而言之，在小学数学教学中，教师要科学运用有效的策略和方法，卓有成效地提升学生的整体思维品质，全面促进学生的健康发展。

二、将互联网技术应用于小学数学逻辑思维培养的必要性

在小学数学的教学实践中，科学全面地结合学生的数学认知特征，积极把握好新课程标准的要求，教师要注重充分发挥全面地发挥互联网技术的重要作用，积极将互联网技术运用到学生逻辑思维能力的培养实践中，全方位提升学生的逻辑思维素养，更好地促进学生的全面化发展。 “互联网+教育”模式作为我国新时期教育理念转变的体现，其首先注重的是理念思想创新，通过互联网改变数学教育观念，导入新教育知识，其次是教育模式改善，传统教育模式主要以“黑板教学”为主，枯燥死板，学生兴趣低下，互联网教育灵活新颖，将兴趣转化为学习动力及目标。特别是在信息技术以及大数据技术不断发展的进程中，“互联网+”技术得到了持续且快速化地发展，且应用领域也在不断地扩大。

在学生逻辑思维能力的培育实践中，积极运用“互联网+”技术，不仅能够为学生提供科学全面的数学學习内容，也利于教师开展多元化的数学学习活动，还能够真正凸显学生的数学学习主体作用，全方位提升学生的数学学习成效与质量，真正促进学生的发展。在传统的数学思维教育引领过程中，教师可能更加倾向于灌输性的教学模式，这虽然也能够在某种程度上丰富学生的思维活动，但却不利于调动学生的数学学习兴趣。为此，教师亟待顺应时代的发展潮流，科学全面地运用好“互联网+”技术，以丰富多元的技术体系来拓展小学数学教学内容，不断夯实学生的数学素养，更好地激活学生的数学思维，让学生真正成为数学的主人翁。同时，在“互联网+”时代背景下，教师在培育学生数学逻辑思维能力的过程中， 还能够引导学生掌握高效化的学习方法，促使他们自觉主动地利用互联网平台来进行自主深入地学习，真正全面地优化学生的学习质量。一系列的教学实践证明，在小学数学教学中，科学精准地优化以及提升学生的数学思维品质，教师更要利用“互联网+”来实现教学模式的变革以及创新，切实保障学生的数学学习成效，真正全面地夯实学生的数学认知水平，卓有成效地保障学生的数学学习质量，真正有效地提升学生的思维能力。

三、小学教师培养学生数学思维能力的有效策略与方法

（一）利用互联网创设学习情境，吸引学生学习兴趣

小学生的注意力是有限的，传统的数学教学模式是很枯燥、死板的，很容易让小学生的注意力不集中，对数学知识左耳听右耳冒，教师的教学效果大打折扣。小学生的好奇心强，很容易被声音或者色彩鲜艳的动画吸引。因此，教师就可以利用小学生的这个心理特征，通过互联网信息技术，抓住小学生的眼球，吸引小学生的学习兴趣，学生对数学产生浓厚的学习兴趣，才会愿意花费时间学习数学，数学成绩才能得到一定程度的提升。

作为一名新时代的数学教师，要想更好地培养学生的逻辑思维能力，就更是不能故步自封，要学习并应用好多媒体信息技术，让数学课堂变得更生动。通过互联网技术，创设丰富多彩的课堂教学情境，让学生体验沉浸式学习，让学生的注意力能始终跟随教师。例如，在学习数学中轴对称的相关知识时，教师就可以利用互联网绘图技术，在电脑上绘制出各种图案的轴对称图形，还可以将生活中常见的一些轴对称图形导入到电脑中，让学生发现生活中也是处处有数学的。

除此之外，教师还可以利用信息技术，对这些轴对称图形进行平移、旋转和翻转，可以让学生对于这类图形有一个更直观的感受。在以往那种传统的教学模式下，学生学习图形的旋转、翻转只能靠想象，而有了互联网信息技术，学生就能实打实地看到图形的变化，既能让学生发现数学图形的兴趣，也能让学生对于这类知识的掌握更扎实，还能更好地培养学生的逻辑思维。教师还可以邀请同学前来体验，让学生自己操作实现轴对称图形的各种变形，提高学生的课堂参与感，增加教师和学生之间的互动和合作，让学生有亲自动手实践的机会，让学生的数学分析能力得到进一步提升。

总之，通过这种“互联网+”的课堂教学模式，将枯燥乏味的数学知识变得更直观、更有趣、更生动、更细致，让学生对数学知识能产生更浓厚的学习兴趣，兴趣是最好的教师，学生对数学感兴趣，才能促使学生更主动地学习数学、钻研数学，进而体验到解出数学题之后那种酣畅淋漓的快乐。

（二）利用微课视频，帮助学生巩固数学知识

教师可以利用互联网，制作微课视频，可以将每一节课的重点知识制作成10分钟左右的小视频，让学生在上课之前观看，教师还可以在课前通过提问的方式了解学生的掌握情况，根据学生的实际掌握情况进行课堂内容的调整。一方面，学生通过微课视频进行提前预习，会比学生独自看书预习的效果更好，另一方面，学生对本节课的重点知识有了大致的了解，在正式学习该课程时就会更轻松，学生提前认识到哪里是重点，到上课时就会对这部分的内容更加注意，会更仔细认真地听重点内容，更有利于对学生逻辑思维能力的培养。

其次，及时复习也是学生学习好数学知识必不可少的步骤。有了微课视频，学生就可以更好地巩固数学知识。学生可以利用互联网，将微课视频下载保存，在课堂上如果有理解不够透彻的地方，就可以利用微课视频进行二次学习，加强理解的同时，对知识的记忆也会更深刻。

最后，微课视频这种新形式，也会让小学生感觉很新奇，微课视频中的各种图片以及动画等也会让小学生更喜欢。教师也可以调查当下小学生喜闻乐见的动画人物等等，在微课视频中添加进小学生喜欢的这些人物图片，会更利于学生的学习。利用微课视频进行正课导人，也会更好地吸引学生的学习兴趣。例如，在学习《长方形与正方形》这一内容时，教师就可以这样导入：“同学们，老师想要在班级后面的背景墙上做一个漂亮的装饰，把我们的教室后面的背景墙周围用彩色飘带文艺圈，现在我们已经知道背景墙的宽是5米，长是15米，那根据已知条件，同学们可以告诉老师，我需要准备多长的彩色飘带吗？”通过问题导入，引出今天要学习的新课题，将学生的注意力转移到学习内容当中来，让学生根据该问题进行思考。这种利用微课视频、创设问题情境提问方式，不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，调动学生的好奇心，还可以让学生用数学知识解决现实生活中的问题，更好地做到学以致用。

（三）通过课堂提问，提升学生逻辑思维能力

作为小学数学教师，一定要注意因材施教，要想使自己的课堂提问更有针对性，就要做到对症下药，有的放矢。在课堂提问过程中，要给予学生充足的思考时间，要有足够的耐心对学生进行引导，帮助学生正确回答问题。教师还可以对那些注意力不集中的学生提问，让学生的注意力重新回到课堂上。不可否认，部分教师在对学生进行提问的过程中，可能担心学生思考时间过长会导致整个课堂教学进度降低。为此，在提问过程中，教师在学生未进行深入思考时，就仓促结束提问，并将答案告知给学生，这种课堂提问就流于形式，很难真正激活学生的思维，也难以有效地保障学生的数学学习成效。

因此，在课堂提问的过程中，教师要立足于课程内容，积极设计开放性、启发性的数学问题。通过科学有效地提问来引导学生进行深入思考与科学探究，并鼓励学生积极利用所学内容来展开深入探索。当然，考虑到不同学生的数学素养存在着显著的差异。在实践中，教师要注重结合学生的认知差异来采用分层提问法。所谓分层提问，主要是指教师在对学生进行提问时，可以结合学生的数学素养以及认知区别，科学巧妙地进行提问。对于数学素养一般的学生，可以侧重于提出一些基础性的数学问题。对于数学素养较高的学生，则可以提出一些整体难度偏大的问题。当然，在课堂提问的过程中，教师要把握好提问的契机。如当教师发现某个学生注意力不集中，或者在做与课堂无关的内容时，教师就可以进行快速提问，以确保他们的注意力重新回到课堂上。

（四）注重解题方法的传授，教会学生举一反三

作为小学数学教师，要注重解题方法的传授，学生只有掌握了学习方法，才能形成自己的解题思路，才能提升自身的逻辑思维能力。教师要逐渐弱化自己的教师地位，遇到数学难题时，不能直接讲解，而要让学生养成钻研的习惯，培养学生打破砂锅问到底的精神。

要想更好地培养学生的数学思维能力，最重要的还是要提高学生的自主学习的能力和独立思考的能力。数学教师要有意识地教授并渗透数学思维方法来锻炼学生的数学思维能力。学生掌握了数学学科的门道，就会发现数学中很多基本题型的解法和做法都是一脉相承的。学生们面对数学题的第一反应不是逃避，而是静下心来认真思考，解决数学题会更加得心应手，难题自然也就迎刃而解了。

数学教师在教学过程中，要有意识地渗透数学思维，通过方法的传授，锻炼学生的数学逻辑能力。[2]学生只有自己主动开动脑筋思考问题，才能领悟到数学学科的真正魅力，学生掌握了数学学科的做题技巧和答题方法，有利于形成基本的解题思路，挖掘到数学学科中的一致规律。长此以往，学生就会有自己的解题技巧，会用不同的方法解决同一个问题，对于难题也会迎刃而解。

比如，在小学数学教学实践中，教师要巧妙利用案例分析的方式，引导学生就某一数学题目来展开深入广泛的探索，并尝试利用不同的解题方法来进行解答。面对同样的数学题目，可能不同学生的切入点存在着较大的区别与差异。为此，教师有必要有效激活学生的数学思维，不断拓展学生的数学认知视野，积极为学生提供科学广泛的学习思路。当然，教师也可以注重引导学生掌握科学的数学学习方法。如在一些数学题目中，教师可以引导学生通过画图的方式来搭建数学思维体系，有效把握好数学题干与数学知识之间的内在关联性，继而整体拓展学生的数学思维。图形结合是一种高效化的解题方法，它能够将相对抽象化的数学内容，形象生动地展示给学生，继而引导学生来进行有效认知。

（五）利用数学游戏培养学生逻辑思维

创设环境、丰富资源，是小学课程建设的重要环节。作为小学数学教师，要利用数学游戏培养学生的逻辑思维，并要合理设计游戏内容，丰富数学游戏种类。数学与人们的生活是息息相关的，数学中的很多知识都可以运用到学生的日常生活中，游戏就在我们身边，信手拈来。教师还可以利用互联网信息技术，利用动画片里的人物形象和声音，让学生动脑帮助小动物们解决生活中的数学问题。比如，可以利用动画片中“懒羊羊”的形象，让学生帮助他解决简单的数学问题，“懒羊羊今天买了五支2元的钱笔和一块2元的橡皮，他应该带多少錢”、“超市原价20元一斤的水果打八折变成16元”等等。教师要利用学生的碎片化时间，将数学知识、数学游戏与学生的日常生活联系在一起，让数学在游戏中丰富数学知识。互联网技术为数学游戏的创设提供了有利的条件，在具体的游戏设计实践中，教师可以结合课程内容，积极利用互联网平台来将数学游戏展示给学生，以此来提升学生的数学认知水平。

四、结束语

总而言之，培养学生的逻辑思维能力的重要性是不言而喻的。学生拥有良好的逻辑思维能力，就会更好的举一反三，提升自己学习数学的效率和水平，进而提升教师的教学质量。作为一名小学数学教师，要利用好互联网信息技术，培养学生的逻辑思维能力，促进学生数学成绩的提高。

参  考  文  献

[1] 伊永传. “互联网+”背景下小学数学构建高效课堂的基本策略[J]. 中国校外教育：上旬， 2016（4）：1.

[2] 宋蓉蓉. “互联网+”背景下的小学数学作业优化策略[J]. 教育科学论坛， 2016（10）：3.

[3] 李淑侠. 浅析”互联网+”对乡村小学数学教育的作用[J]. 学周刊， 2017（6）：2.

程诚（1979.04-），男，汉族，山东济宁，本科学历，研究方向：小学数学。