崔佃福　曹成贤

【摘要】    在“互联网+”时期，网络和各类文化传统产业紧密融合。在现代化高等教育科技之中，网络在课堂教学中获得了应用，在现代化技术高等教育中，老师以网络为课堂教学平台，消除了地域对学员的约束，使学员能够在任意地点完成学业。“互联网+课程”也渐渐受到了教育界的重视，国内各重点中职学校也已逐步将“互联网+”及虚拟化等思維纳入新的计算机技术人才培养模式中。据此，笔者首先探讨了在“互联网+”历史背景下面，怎样革新中职计算机技术专业知识与教学方法。

【关键字】    “互联网+”    计算机    教学模式    创新

引言：

目前，网络信息技术已然成为世界发展的大趋势，直接影响并促进了世界经济社会的发展，尤其是在“互联网+”概念日益深入人心的今天。计算机专业的教育更要引领着学校进行技术创新。但在中职院校中，由于计算机专业一直沿袭着传统的教学方法，而不能利用网络资源加以革新，使得学生的学习效果并不理想。所以，在中职院校对于计算机专业就应该利用网络进行教学改革，颠覆了传统的教学方法，利用了前人的教育成功经验，并根据学员的特点和运用网络的广泛性和及时性，在“互联网+”背景下，为学生打造了一种崭新的教学方法。

一、“互联网+”背景下中职对计算机专业学员目前的教育状况

在互联网快速发展的时代，“互联网+”概念被提出，而且迅速受到了人们的普遍重视，“互联网”是指现代高新信息，包括人工智能、互联网和云计算等，而“+”则说明现代网络信息技术能够与其他产业有机融合，从而带动了其他产业的发展。现阶段，行业都在积极寻求与互联网融合的方法，期待能够通过网络进行技术创新和发展，提供一种良好的发展策略。在网络技术高度发达的今天，国家政策上也重视了网络信息化工程，并要求中职学校中的计算机专业教师必须与时俱进，根据网络的最新特性，创新各专业的教学方法，为国家培养出更多更加优质的计算机专业人员，并为我国网络信息化的进一步建设储备了充足的栋梁之材。但由于各方面的原因也影响着中级计算机专业的正常发展，也使得计算机专业的教学正常发挥困难，同时计算机专业的教学方法在改革中也出现了不少问题，主要体现在以下方面。

（一）教学内容脱离学生所学专业实际

对当前的很多中职院校来说，其各个专业对计算机科学技术的特点与要求也是有所不同的。而且由于计算机科学本身的发展也有着更新换代较快和变化多样的特性，所以，在计算机的实训教学中，由于传统式计算机教学内容往往无法很好地和学员的专业知识相统一，所以这样也会使得学员们在掌握了课程以后感到根本没有应用空间。就当前的中职计算机教育现状来说，不少院校仍然是按照统一的规范与教学要求来适合于每个专业学员，不过由于这样的教学方法也只是使学员们在接触了相同的计算机教育课程以后并不能进行针对性的教学练习，所以仍然在较大程度上脱离了学员的教学实践需要。但随着计算机基础课程和学校专业脱节的状况越来越严重的情况愈演愈烈，也会使学员们更加抵触于这门课程，从而更加不利计算机基础课程的后续发展。

（二）计算机实训课程不具有针对性

由于中职学校中的每个学生在计算机技术运用水平上都有着较大的差别，这也导致了计算机课程的教学侧重性和学生实际电脑技术水平上很难统一。而目前，在中职电脑基础教学中，由于课程针对性严重缺乏的问题也是比较显著的，而造成这一问题发生的主要因素便是电脑实训教学内容不够机械和统一，而针对各个学科类型的学生不具有针对性和特点的课程，把水平全部的学员都放在同一个课程方案下加以教学和实训，就会造成水平更多的学生反复掌握着同样的技术，而技术水平相对较弱的学员则总是面临着自身无法掌握的电脑专业技能，而对于这部分学生也都无法良好的发挥到课程目标。所以，电脑实训教学内容缺少针对性是当下亟待解决的电脑培训教育问题之首。

（三）计算机基础课程体系的主体不明确

在中国当代教学改革的新形势下，以学习者为中心的教育理论可以很好地加入不同层次的计算机教学之中。而以学习为中心的教育理念，正是为了要把学生置于计算机基础教学的主导地位，通过这样的教育方式不但可以使学生在学习中良好的实现自主学习思想与能力的养成，而且还可以真正地促进计算机教学的提高和完善。不过，在实际的课堂教学中能够比较明确的发现教学主体不明的问题，这都是由于传统的教育理念较为根深蒂固，使得以学习者为中心的教育思想很难真正的贯彻于计算机课程教育过程之中。

（四）计算机教学课程内容过于局限

从当前的实际教育情况来看，计算机实训活动的学习内容仍较为局限，不仅教学内容不具吸引力，甚至与学生的真实生活严重脱节，更是内容与学生的了解程度并不匹配。因为现阶段的计算机基础课教学主要还是以书本知识为主体的教学模式，老师们过于把书本知识视为计算机实训活动教学的重点内容，而忽视了计算机技术的实际运用环节。同时由于计算机技术的迅猛发展，课堂上的知识点也与现实计算机技术的实际发展状况存在着较大出入与差异，这也导致了计算机的实训活动课堂教育内容与学员的实践情况严重不符，所以一定要突破计算机教学过于局限的这一困局，才可以使计算机技术基础教学模式更进一步的发展和提升。

（五）实践教学环节缺乏

当今社会及中小企业普遍要求应用型的设计人员，所以中职学校应该强化实践性课程，多设置实践性课程，使学员能够在实际动手的过程中培养自己的专长。但很多中职学校却普遍重理论轻实际，设置的理论知识课程也不少，但实际教学经验却较少，部分院校甚至设置了实践性选修课，但老师的实际教育的力量与经历却不足，也因此造成了计算机专业的毕业生往往无法适应社会和公司所提出的需求。

二、“互联网+”对学模式改革的影响

（一）“互联网+”推动教育变革

在现代“互联网+教育”的发展模式中，需要认真考察教学质量、内容建设、政策体系和盈利能力等，还需要经过长时间积淀。重点中职学校一般都拥有优质的教育资源，在整合教学资源之前，它们一般都使用了自己研发的高品质教学，而各学校网络资源又都是独立的，在引入“互联网+教育”的模式之后，可以完善和共享所有优质课程。

（二）云课堂

云学堂具有典型的“互联网+教育”模式，通常都会给学习者提供大量的优质教程，使用者也能够根据自己的掌握程度，自主进行练习。学生也可创建符合自身的课程周期和教学内容，该平台中还设有题库，这些题库都是云教室专门为学生而开发的学习模板。

三、“互联网+”背景下新型教学模式的特点

（一）整合优质网络资源

利用数字化的整合教育资源，学习者能够重复完成练习，而在学校学习复习课堂时，学习者一旦遇到了重难点基础知识，在重复讲义的学习过程中，就能够在平台上重复学到了课程上的重要知识点。

（二）娱乐化教育

当把玩游戏成为一项学习活动，则可以在学习中不断进行挑战，并及时进行奖励，这样的学习活动就变得不那么乏味。而在线教育给学习者便创造了趣味化教学的机遇。

四、“互联网+”背景下中职对计算机专业教学方法的更新应用

（一）计算机教学理念的创新

在网络教育和计算机技术教学改革的融合下，不但能够实现教师教育理念上的革新，也可以使老师们更进一步地意識到教师教育中要以学生为本这一教育思想的重要意义。通过对以生为本这一教学理念的不断提升与发展，除了要求老师通过对其形成更加准确的认知与了解外，更要促使老师们要通过进一步的利用网络教学实现自身创新能力的提升，使教师计算机教学能力与教育理念在进一步完善的发展过程中更进一步把学生引领到教学道路上去。在计算机网络教学改革的发展过程中，要使老师真正将学员当做教育主体以便于最好的进行计算机技术教学，同时也要在教育内容以及方式等各个领域上都要通过把学员当做教育核心加以教学改革的思考。与此同时，老师也要正确认识因材施教这一教育理念，因为因材施教所要求的就是一切的计算机技术教学与培训的实施，都要和学员的基本状况相一致，这就需要老师在计算机技术教学的改革和教学中，都要时刻针对学员计算机技术的基本掌握状况实施更为针对性的教学改革。

（二）学生实训内容的优化

因为在当前计算机教育改革过程中所存在的内容过于局限这一问题，会在较大范围内影响计算机基础课程的教学成效，所以就必须对当前计算机课程的内容进一步完善和提高，如此就可以更进一步的提高当前计算机课程体制改革所取得预期的教学成效。首先，要实实在在地做好当前互联网基础知识与信息技术的实训课程。因为当代计算机科学的发展非常迅速，在教育改革的过程中就必须做好对新一代信息技术的整合，才能增加当前计算机技术基础教育课程的内涵深度和广度。其次，当前计算机技术的基础教育与实训活动课程也就一定要根据当前计算机科学的发展进程，从而进一步的丰富课堂以外的内容，并由此来拓展学习者的认识层次。最后，老师们也要更加切实的增加计算机基础知识课程的深度与广度，决不能再把计算机基础知识的课程狭隘的限制在基础知识再运用这一简单应用层次上，而一定要提高到要实现基础知识运用和创造创新的层次，如此才可以帮助学习者在更好的夯实电脑基础知识的同时，注重于进行计算机能力的自主训练。

（三）加强学员的计算机实际操作技能

在电脑基础教学的课堂上，针对学生的实际操作课程才是教学的关键步骤，要使学生在寓教于乐中完成，同时老师还要把所学的内容简化使得学生容易和更好地加以掌握与吸收。这也就要求老师在上课堂的过程中设计具体的实际教学任务，使学生通过实际动手操作来完成一定的教学任务，以此来提升他们的电脑运用水平。那么在学校实施电脑教学改革的过程中，就必须进一步的提高电脑操作系统教学的比重，并更好地使之和学校专业教学相结合，同时还要持续开展对计算机操作实训活动教学的加强与有针对性的培训。老师们可以采用任务教学法、分层教学法和专业导向式的实训教学方式来对学员们进行特色培训，这能够使他们更进一步地了解中国计算机技术的使用情况与操作能力，也能够为我国培训更多的高素质的计算机操作人才。

（四）加强计算机教学的活动评价

针对在中国计算机课程体系中普遍存在的教学活动评估能力严重不足的问题，就要求中职学校领导干部在教育教学改革中做好了教学活动评估能力这一环节的设置。要设计一种科学合理的教学活动评估方法，而这一评估方法最好以学生的实训活动成绩作为主要评判因素，同时老师也可为其学生设计具体的实训活动任务，让学生通过对自己的运算能力完成自主选择任务和在学校规定的时限和标准下，完成特定任务后的活动评估结果考核。同时老师也要设计一种更加多元化的活动评判标准，不仅要在实训作业的结果上而且还要在对电脑知识的掌握情况和学生的学习态度等多方面加以综合考虑。通过构建完善的评估系统，使学生能够在网站上随时随地查询到自己的成果及其任课教师对其的评价，并以此有助于学生更好地开展自主检查和提升。而在学生的实际操作与教学过程中，也能够为学校组织了若干具有创新性的计算机竞赛活动，并借此来更好地培养学生对电脑的学习兴趣，这都有利于学校更加有效的培养学生计算机创新能力。

（五）实行“以就业为导向”的教学模式

在中职学校计算机专业的教学模式中，应该充分考虑劳动力市场的具体需要，以培训出在服务行业和工业生产第一线工作的高素质IT职业人员，但同样还要兼顾学员的身体素质等等，不应该好高骛远，还应该努力地为人才市场供应链培训实用型的中低端专业人才。此外，学校也需要正确定位计算机专业人才的具体发展方向，并精确设定好学科专业，并且随时注意着社会的具体要求，在国家“紧缺人才培训”政策的导向下，在多媒体应用技术专业、计算机软件专业、互联网信息技术专业和网页设计专业等上倾注了更多。

（六）采取分层教学模式

在中职院校中，在校生的计算机技术水平也各不相同，所以在创新计算机专业教学方法的过程中，学校应该注重根据各个阶段的学员特点进行分级教育，以实现因材施教。中职院校在创新改革的过程中，还必须面向刚入校的学员检测其基本水平，把学员区分为基本良好、基本一般、零基础的三种学员，并针对不同基本的学员，进行了分类统一管理与教育，让基本水平相对较好的学员在开展学业活动时能够更加集中注意力，而且还提高了学员公平竞争意识。另外，除了面向零基础学员，老师们还必须能够从最基本的基础打字入手实施课程改革，使每位学员都能够实实在在地掌握专业知识，让学员们在日后的生活中都能够更好地融入网络时代。

（七）合理设置计算机专业课程

社会的发展需要密切关系到职业教学的发展，而职业教学又需要在社会生活生产的基本规律指引下进行，而利用个人单位发展的需要才能够获得切实解决。所以中职院校在设定计算机科学学科专业的步骤中，应当充分反映对技能型人员的培训要求，并体现从业技术工作对学员能力的要求。在设置课程的步骤中，在课程体系中，对职业能力培养所占的比重应当合理平衡，并根据市场需求与产业发展趋势，适时对教材加以调整与创新，并注重对计算机专业学生有关逻辑思维和艺术能力等的教育，以进一步扩大从业面。

（八）加强“互联网+”背景下的校企合作

现代中职学校多采用校企合作的教学方法，该模式既能够使学员掌握基础知识，也能够强化实践性课程，使学员能够更快地适应企业与社区的发展，适应职业岗位的需求。在“互联网+”的大背景下，中职学校应该随时代发展的风潮加强校企合作，给学员创造更多的社会实践机会，并着重培养的实际能力，把其培育成为与企业和社会发展现实需要完美结合的应用型高素质人才。

五、结束语

由于网络技术与计算机系统的高速发展，中国出台的"互联网+"政策势必将会对计算机专业的教育教学模式给出更加高的标准。中职学校应当把握这种良好发展机会，认真分析"互联网+"背景下的人才市场需求，并主动实施各项有效举措以推动中国计算机专业教育模式的创新和发展。

参  考  文  獻

[1]林晓冬.基于“互联网+”背景下中职计算机教学创新研究[J].现代职业教育，2021（44）：172-173.

[2]洪鲁.“互联网+”移动终端背景下的中职计算机网络教学[J].中国新通信，2021，23（18）：158-159.

[3]杨力.“互联网+”背景下计算机基础教学的创新路径分析[J].无线互联科技，2021，18（14）：156-157.