高中语文课标2020修订版明确了高中语文教学要以新课标为准则，传承和发扬中华文化。特别强调指导积累传统文化作品的阅读经验，注重阅读在培育学生语感、促进文本理解中的功用。高中阶段要求学生在课内外加强阅读，培养阅读的兴趣和习惯，提升阅读品位，掌握阅读方法，提高阅读能力，让学生在阅读中开阔视野，领略人类社会气象与文明，体验中华优秀传统文化，提高语言文字运用能力与思想文化修养，丰富学生的精神世界。

一、文本阅读教学的情况分析

文学文本阅读是语文课堂教学的重要内容，但在现实施教过程中往往存在时长低效的情况。主要原因有：一是好多老师在分析文本时通过题目去解析文本，无形中错误引导学生硬记答题模板。学生阅读文本时，习惯先看题目，再到文本中查找对应的句子，生硬地按题型向答题模板上套。学生体会不到文本整体的意境和美感，甚至容易造成曲解。割裂文本，割断了学生的审美想象和创造，追求的是正确答题技巧，而非学生对文章整体的用心体验。二是课堂教学中，对于文本阅读题型讲解，有参考答案，就按答案讲解，若没有，就忐忑，不能给出对于整体文本的理解，这样容易限制学生的思维范围，进而影响创新思维的培养。三是受高考的影响，一味地追求分数，把文学阅读课上成解题训练课。在教学中只注重教给学生应试答题技巧，而忽视了对学生实际阅读能力的培养，破坏了学生的想象力和创造力，逼迫学生被动接受而无力组织品味和创造活动，教学策略满堂灌，教学静态而僵化。

二、以聚焦式问题为核心，改革语文阅读教学

以聚焦式问题为核心设计课堂阅读教学环节，以学生为主体，以任务为导向，改变一讲到底的单向传输教学方式，激发学生的兴趣，以学以致用为教学着力点，设立学生讨论、仿写、创作、改编、评论等自主互助团队学习环节，改变知识单向传授的惯常模式，让学生真正参与到课堂教学的双向互动活动中，激发学生的学习积极性和兴趣，诱发学生创造能力，让文学之美内化于心，外化为行。

文学是情感甚至是种无法表述的情绪和心理，通过聚焦式问题，来培养学生把握文本的能力，从整体上感受文本所蕴含的中华文化之美，而不是把文本割裂开来进行分析。以陶冶性情为主，改变功利主义教学观念，培养学生感受美的能力。

文学阅读鉴赏的本质是开放性和多样性，而不是理性的思想分析。运用聚焦式问题教学法，教给学生分析方法的同时，必然带来学生对文本整体的感悟，也就必然带来对内容和情感理解的多样性。每一篇文本都像一件玲珑的艺术品，横看成岭侧成峰，站在不同的角度，就会看到不同的美。

文学文本的教学课改，方法论必须建立在知识论基础上，离开文体知识的课改的方法论，只能是因人兴废，不具有推广价值。从整体入手，以聚焦式问题为导向，以学以致用为切入点，力求解决学生读不懂文本的难题，丰富学生的心灵。

三、聚焦式问题教学的策略

（一）确立聚焦式问题的设计规则

设计规则分为文体规则和冲突规则两大块。文体规则是通过不同文体的主旨确定课堂阅读教学的问题聚焦点，抓住问题主要矛盾并集中力量解决，进而解决问题的所有部分。冲突原则是通过抓住文本的必然矛盾和学生阅读文本的思维冲撞，设计课堂阅读教学的聚焦问题，引导学生思考问题的兴趣点并激发其继续思考解决出现的疑问。

（二）梳理常用的聚焦式问题类型

常用的聚焦式问题类型一般分为知识式和思维式两大类。

知识式这一类中，例如小说，那就围绕小说三要素人物、情节、环境;散文，写景散文关注景色的描写，人物散文关注人物的性格事迹等文字描述，哲理性散文关注如何通过描述的事件反映出想表达的哲理。诗歌关注采用的修辞手法等。

思维式这一类中，借助多媒体信息技术设计情境，让学生想象下自己就是作者，身处那个时代，想通过这些文字，表达出什么。

（三）聚焦式问题设计的几种思维角度

阅读教学设计聚焦式问题时，要把阅读文本的主旨与学生思维的困惑结合起来。可从以下几种思维角度设计聚焦式问题：

1.将阅读文本的闲笔设计成聚焦式问题。

文本中的每一段文字，都不会是多余的，要把闲笔放在整个文本的大背景之中去看，去思索，为何会在此处出现这个看似与主旨无关的一段文字，作者意欲何为？

《史记·项羽本纪》中记载刘邦去鸿门见项羽，历史细节生动，情节起伏，但有一处描述常被读者忽视，就是宴会上的座次安排。原文如下：

项王，项伯东向坐;亚父南向坐，—亚父者，范增也;沛公北向坐;张良西向待。

作者为何要写出详细的坐向？从刘新《新序》中的一则故事，楚国昭奚恤对秦使者借口观宝，实为探听虚实的意图，通过宴会座次安排，既合乎礼数，又展现了楚上下一心同心同德的意愿，使秦不敢犯。可以看出鸿门宴的座次安排，刘邦理应东向坐，但事实却是北向坐，明显有悖于礼，可谓此宴绝非好宴。

2.将文本留白设计成聚焦式问题。

文本留白指文本未实写出来的或未明确写出来的部份。学生进行文本阅读时，通常关注精彩的故事情节，忽视或者干脆无视文本留白。将文本留白作为聚焦问题，可以促使学生反复阅读文本以及拓展到该作者相关的作品，学生在这一过程中，可以多角度，多维度地推测文本留白的释义和用意，从而培养学生的发散思维。

3.将隐性主题辅助设计成聚焦式问题。

作者一般不会直接快速表达文本的主题，通常会通过各种铺垫线索或明或暗等慢慢展开，很考验读者对文本主题判断的正确与否，如抓错线索，看不出铺垫，最终易曲解文意，南辕北辙。所以将隐性主题辅助线索等作为聚焦问题，有助于提升学生的洞察力和阅读的完整性。阅读，既要深度，也要广度，更要细致和细微的审视观察。

再以鸿门宴的座次安排为例，这个对于整个宴会的故事情节而言，看似小事，但出现明显有悖于礼，颠倒错乱，那就是大问题，从侧面展现了项羽自矜功伐的性格，這个性格也最终导致西楚霸王兵败身亡。

4.将主题的热点设计成聚焦式问题。

文本情节，特别是小说故事情节的复杂多变，以及多人物多线索多角度同时展开，叙述手法有顺序、倒叙、插叙、补叙等，具有跳跃性和发散性等特点。

例如话剧《雷雨》两个家庭，八个主要人物，两条主要线索，四幕戏一天之内展现千丝万缕、错综复杂的关系。只有抓住主要矛盾，紧扣关键问题，聚焦问题，才能层层剥析表象，逐渐深入，触摸作者想表达的主题并理解其意图，这个过程需要学生具有思维的全局性和思维方向的坚定性。

5.将主题的矛盾点设计成聚焦式问题。

文本中，作者有时候会将想要表达的主题在矛盾中逐渐推进，展现。例如人物形象、故事情节等前后有矛盾之处。这个不是作者笔误或者逻辑的不严谨，而恰恰是作者故布疑云，有意为之，但极容易造成学生的困惑。有时候借助这些矛盾设计聚焦问题，正好借助学生的困惑，来激发学生求解困惑的动力，找到矛盾背后的原因了，那么也就从矛盾表象的疑云中找到作者真正想要表达的主题。

通过以上策略，致力于文学类文本聚焦式问题的探索，有助于学生的语言运用能力，也能提升学生的思维品质，提高学生的审美鉴赏能力，加深其对文化的传承与理解，全面提高学生的语文核心素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版 2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020：4-6.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文教师教学用书（语文必修下册）[M].北京：人民教育出版社，2020：46.

[3]李吉林.中国式儿童情境学习范式的建构[J].教育研究，2017（05）：91-102.

[本文为绍兴市柯桥区2021教改课题]

杨奇凤，浙江省绍兴市柯桥区钱清中学教师。