整本书阅读有助于学生拓展阅读量，掌握正确的阅读方法，形成良好的阅读习惯，让其形成个性化阅读趣味，因此对学生的终身发展有一定帮助。但是在语文整本书阅读教学中，教师常常只是关注学生是否读懂了当前的作品，但是却没有思考如何提升他们的阅读能力，培养他们的阅读兴趣。所以教学者要基于终身发展视域设计教学策略，让大家体会到阅读的乐趣，逐步养成良好的阅读习惯，在阅读中获得更多的人生感悟。

一、单篇切入，做好艺术铺垫

要让学生形成良好的阅读习惯，首先要让他们感受到阅读的乐趣，掌握必要的阅读方法，教师可以从学生感兴趣的单篇切入，用具有悬疑性的问题激发大家的阅读兴趣，通过展示影视剧改编作品等方法，让大家进入到作品的艺术情境中。这样能做好艺术铺垫，让大家对阅读产生浓厚的兴趣，从而自主品读。

在阅读《林黛玉进贾府》的时候，学生对林黛玉在贾府后续会发生什么事情产生了浓厚的兴趣，也想要知道林黛玉和贾宝玉又有哪些接触。教师把握住单篇课文教学的契机，引导学生进入《红楼梦》的艺术世界。首先给大家展示多媒体课件，让大家观看《红楼梦》的影视剧片段，看看不同版本的林黛玉和贾宝玉分别有什么风采。学生进入到了艺术的情境中，感受到了《红楼梦》的典雅之美，同时也对宝黛爱情故事产生了浓厚的兴趣。教学者鼓励大家参与到整本书阅读中，提出几个问题，引导大家思考：

在《林黛玉进贾府》中，我们看到了林黛玉和贾宝玉初次相见的场景，那么，他们后续又会有怎样的交流呢？大家试着阅读该作品，找出相应的部分，看看他们的情感如何变化。林黛玉来到贾府后，还遇到了很多不同的人，那么他们之间又有什么交往呢？大家试着画出作品中的人物关系，看看这本书如何展现封建家族的兴衰史。”

学生围绕这些问题深入探讨，为后续阅读奠定了基础。

教师要关注教学过程中出现的各种生成资源，如学生对其中的某个人物很感兴趣，想要知道情节的后续发展，又如学生对作品中的某些描写手法产生兴趣等，都可以作为教学资源，让大家从单篇拓展到整本书阅读，从而提升阅读兴趣，进入特定的艺术氛围中。

二、由浅入深，祛除快餐味蕾

随着自媒体的不断发展，很多学生热衷于阅读快餐文学，他们一般阅读百字到千字的文章，很少阅读万字长文，更很少阅读整本书。针对这个问题，教师要由浅入深，围绕特定的主题让大家逐步深入地解读，可以先阅读和作品有关的趣味性、介绍性的文章，然后再试着阅读片段，感受到阅读乐趣后，再阅读全文。这样能祛除快餐文学对头脑“味蕾”的刺激，让大家逐步爱上整本书阅读。

《红楼梦》的篇幅较长，阅读难度很大，所以教师采用了循序渐进的教学方法，首先推荐大家阅读文学类公众号发表的文章，让大家了解一些有趣的话题，激发阅读兴趣。如“红楼梦：贾政真的同意让黛玉做儿媳吗？不！他想让黛玉给他当儿子”等文章的标题就具有一定的视觉冲击性，让学生产生了想要阅读的欲望，他们可以先了解一下作者的观点，然后在自主阅读中加以验证，看看自己是否同意作者的观点。在此基础上，大家又试着阅读《红楼梦》的片段，如分析“黛玉葬花”等经典片段，思考这个事件发生在什么时候，当时林黛玉的心情如何，为何会想到葬花，这个情节对于整个故事的推进起到了怎样的作用。这些问题都让大家的片段阅读更为深入。最后，学生再参与到整本书阅读中，此时教学者给他们推荐一些学术性的文章或者红学著作，让大家围绕“《红楼梦》的主题思想是什么”“《红楼梦》如何展现封建家族的兴衰”等核心问题深入探究。

这样的解读由浅入深，能让大家逐步提升能力。由于学生的阅读能力有限，所以教师一开始不要设计难度太大的阅读项目，可以让大家从阅读短篇开始，逐步过渡到深入探究。这样大家就能一步步提升閱读能力，养成终身阅读的好习惯。

三、转换视角，创意讲述故事

不少学生无法长时间集中注意力阅读作品，所以他们在整本书阅读的时候总是半途而废。针对这种情况，教师要组织他们参与到有趣的游戏中，让其感受到阅读的快乐，让阅读形式更为活泼。如可以让大家转换视角，参与创意讲述活动，这样大家的视角更独特，不仅能提升阅读效果，更能提升他们的语言表达的能力。

由于《红楼梦》中有很多的人物，而且故事情节也比较复杂，所以教师组织大家参与到转换视角讲故事的活动中。学生可以选择《红楼梦》中某一个不起眼的人物，从该人物的视角出发，观察生活在其中的其他人物，分析事情的发展。这样的学习活动具有一定的趣味性，而且能看到学生自主探究和表达的能力。如有学生阅读了《刘姥姥进大观园》的相关内容，并试着以“刘姥姥”的视角观察贾府众人，他揣摩了刘姥姥的心理，并讲述故事。

学生首先讲述了贾府的奢华，展现出刘姥姥没有见过大世面，贾府的一切都让她觉得新奇，产生了羡慕之情。此外，学生还揣摩了刘姥姥的心情，他认为刘姥姥当时通过自己的言行竭力讨好贾府之人，目的就是为了能从他们的身上得到更多的好处，她可能故意展现出自己的愚蠢、不见世面，让贾府之人在嘲笑她的过程中得到满足感，这样她就能获得更多的利益。

这种观点是学生的个性化想法，他说出了自己的想法后，其他同学若有不同的观点，也可以参与到辩论中，深度探讨刘姥姥的人性。

除了讲述故事以外，教师还可以组织大家参与到其它不同的活动中，如编演话剧也是很好的活动内容。在此活动中，学生也可以转换视角，从扮演的角色角度审视各种问题，他们对作品的解读也会更加深刻。

四、多元评注，展示个性解读

很多学生读完作品后就丢在一边，不会再看，时间一长，可能忘记自己读到了哪些内容，再复读一遍，必然浪费很多时间，效率不高。针对此问题，教师组织大家参与到多元评注的活动中，将自己的阅读感受写下来，完成整本书阅读后，还可以将评注整合起来，写一篇个性化读后感，以后如有需要可以阅读一下评注和读后感，有助于他们回忆起读过的内容。

学生在阅读《红楼梦》时，常常会有一些独特的想法，教师鼓励大家用批注法写下阅读感受，并上传到网络上，和大家交流。在批注中，学生首先可以划出自己觉得精妙的词句，说说阅读感受，找出自己感到困惑的地方，将问题记录下来，产生了独特的人生感悟，也可以将想法写下来。如有学生在解读林黛玉这个人物的时候，提出：

我觉得林黛玉并不是一个讨喜的人物，她实在太多愁善感了，容易陷入悲观的情绪，如果是我的话，也不愿意和她这样的人成为朋友。

在互动交流中，该学生看到了其他同学对林黛玉的评价，发现自己此前的看法有失偏颇。如有同伴认为：

我认为林黛玉的多愁善感是一种女性自我觉醒的表现。在古代，女性常常作为男性的附属品，她们的喜怒哀乐都围绕父亲、丈夫、儿子展开，没有自我，而林黛玉是一个自我意识十分强烈的人，因此她才会有如此丰富的感情。

学生对照了两人的不同观点，他对林黛玉这个人物的认识也更深刻，这让他能更好地融入到后续阅读中。

教师要搭建平台，让大家展示自己的评注作品，这样大家就能借鉴他人的看法和观点，反思自己的阅读感受，能让自己的阅读更具有深度。学生很可能在其它个性解读的激发下，再次阅读作品，这样就激发了他们的探究心理。

在语文阅读教学中，教师要从单纯的技巧指导走出来，充分考虑是否能提升大家的阅读兴趣，让其养成终身阅读的好习惯。教学者不仅要指导学生掌握正确的阅读方法，更要让他们从阅读中得到乐趣，收获到生活经验，这样才能提升整本书阅读的教学效果。

马华，甘肃省定西中医药科技中等专业学校教师。