原梦琦

摘 要：在英语教学过程中，真实性原则为其首要原则。本文以Vanlier的3A理论中真实性原则为中心探讨英语教学中的真实性，包括材料真实性、语用真实性以及个人真实性。从不同角度分析真实性原则，进而在英语教学中贯彻真实性原则，这将有助于我们更好地理解英语教学的实质，并实施到日后的教学过程中去。

关键词：真实性 英语教学 3A理论

一、引言

Van lier是一个著名的英国应用语言学教授，致力于对英语教学问题的行动研究，并且于1996年完成了《语言教学大纲中的互动：意识、真实和自主》一书。在这本书中，他为英语教学领域提出了一个实用的AAA理论，以哲学的方法来解决英语教师在课堂中常见的问题。Van lier认为，意识、自主性和真实性是形成语言课程基础的基本原则，这三个概念将语言学习的基本认识论问题与伦理学观点相联系起来。在他的3A原则中，意识意味着对全新知识的学习都是不可能实现的，除非它能够与原有的知识和经验有关。要学习新事物，必须首先注意它，这种注意是对它存在的一种觉察。所有新知识的学习以及日后的提高，都是从对它的重视开始的。自主性意味着教学不能是一种强迫性学习，选择和责任是自治的两个核心特征，学习的动力必须来自学习者本身。真实性与意识和自主性都密切相关，与此同时它也是意识和自主的起源和结果。

3A原则为教师和学生提供了一个至关重要的方向感。鼓励学生发展他们的语言意识并使之成为一种自主意识，力求在他们的学习经验和语言经验基础上做到真实性，并实现他们的这种成就感。

二、真实性原则的概念

本文着重探讨了“真实性原则”中的语用真实性。下面，我们将详细解释真实性原则。van Lier试图给予语言学习者们自己一个评估标准：对所有的教学活动，只要学习者认为他们是受内在动机而不是受外在压力被迫学习的，那么这样的学习活动即可以被认为是真实的。他建议，我们可以将真实性视为参与学习情况的一个过程，并作为学习者的一个特点。在课堂中，真实性与自我实现、内在动机、尊重和道德准则有关的。真实性是学生和教师的认证行为、学习过程和语言使用的结果。（1996：125-128）。

从上面一段介绍我们可以了解到：（1）Van lier跳出了传统理念的限制，从认识论和价值论的角度对“真实性”的术语进行解释；（2）他更注重真实性的过程，即在认证过程中，为了达到真实性的最终效果，需要学习者和教师的共同努力；（3）他强调了学生的自主意识，即他们的个人参与、内在动机、自主性的重要性；（4）他认为在某种程度上学生和教师的重要性是对等的，位于特殊地位的教师所表现出的真实性是可以激发学生本身的真实性的（1996：128）。

三、在英语教学中贯彻真实性原则

“真实性”是一个有争议的术语，因为它可以应用于社会生活的许多领域。它是具体的而非抽象的。即使在英语作为一门外语的领域里，人们对真实性的理解仍然是不同的。

（一）材料真实性

真实的材料是真实性话题的开始，它很早就兴起了。到目前为止，关于真实材料有许多不同的定义。20世纪60年代初，真实性在外语教学中得到了广泛的讨论，但最初的讨论仅限于语言材料的真实性以及教材的真实性。Wilkins（1976）定义了“真实”一词，即材料是为母语听众所设计的”（1976：79）。Morrow（1977）认为，真实材料指的是含有未经简化或故意改变的真实信息的日常语言。Nunan（1989）指出：“材料的真实性是指不以语言教学为目的”（1989：54）。Peacock（1997）认为，所制作的材料在语言社区中实现了某种社会目的，而第二语言学习者未使用的材料（1997：67）。关于真实的材料还有很多其他的描述，但到目前为止，我们可以对真实的材料有一个大致的了解：对于本族语者，而不是语言学习者，有真实的信息和交际目的。

在外语教学中，材料的真实性表现在使用与我们日常生活紧密相连的主题上，这样学习者不仅可以学习语言，而且可以了解他们的文化、风俗习惯以及思维方式。因此在整个的学习过程中，学习者会形成更浓厚的学习兴趣，从而进一步提高他们的学习动机。

传统上意义上文本或材料的真实性是指一段文字的一个特点，即文本从哪里来，从而证明它没有掺假或“被固定”。但是，对于Van lier来说，他更喜欢称之为“课程的真实性”，正如他所说的那样，自动地将这种真实的材料与专门为课堂学习者设计的材料相比较是一个值得商榷的做法。他認为，预期的受众并不是决定特定文本认证条件的唯一受众。在哪里使用、由谁来学、由谁来教，是同样重要的。从以上内容可以看出，Van lier所认为材料的真实性不仅仅是指教材的内容，还涉及实际使用以及使用者等因素。

（二）语用真实性

语用真实性包含三个子集：（1）语境的真实性；（2）目的的真实性；（3）互动的真实性。

1.语境的真实性

语境的真实性可以指语言使用的真实性，它由背景、参与者、话题和活动组成。背景是指课堂语言的使用的基本描述，所以一切存在于课堂中的东西如桌子、椅子、黑板、投影仪、电脑、图片、窗户等，任何事物都可能影响说话者的语言行为。参与者是参与语言表达的人，学生和老师因不同角色、个性、任务等原因被分在不同组别中。话题是人们所谈论的内容，它可能是教科书的主题，由教师提供学生完成一系列的任务；或者只是一些日常交流。活动是管理人们参与和参与时所遵守的规则的综合体。

2.目的的真实性

在语用意义中，目的只是涉及一种言语活动的预期结果，无论是教学对话，角色扮演活动，写作练习和语法练习，这种真实性要求的言语活动是即是它本身目的而已。例如，如果一个演讲事件是一个会话，那么就让它成为一个会话；如果只是一个语法练习，那么就让它成为一个语法训练。老师不必刻意地去追求目的要求的真实性。

3.互动的真实性

真实的互动是语用真实性的最后一部分同时也是一个最棘手的部分，Van lier之所以这么说是因为这部分包含了真实性的其他类型的所有可见的元素，它是复杂的，因为真实性的其他部分已经在发挥它的作用，所以判断互动的真实性并不是件易事，我们要将其他类型的真实性因素考虑在内。除此之外，互动是高等教育部门的一个重要的要求，它是由教师和学生进行直接操作并进行验证的过程。Van lier提出了一个可区分的术语：对话和谈话。他认为对话更为正式，而谈话则是一种以交际为高度取向的对话，它是能够最终产生真实互动的对话。Van lier提出的另一个有争议的术语是对等和对称。他说，老师和学生之间可以有相对平等的参与权和义务；但是他们之间没有绝对的对等，就权力和地位而言，他主张对称是真实性的特征，并且这种对称性性在日常生活中是极其重要的。

（三）个人真实性

Van lier认为个人的真实性是所有真实性的核心内容。它包括：（1）存在的真实性；（2）内在的真实性；（3）有目的的真实性（1996：143）。首先，存在真实性指的是个人对活动的承诺和真正的兴趣，它假定行为人具有学习的目标和过程。第二，内在真实性是指从事学习活动的动机来源。内在动机具有自我决定的意识、感知的品质（通过监视自己的表现）。具有所有这些特点的是一个有自觉的人。Van lier说，他在3A理论的书中提到的一个真正的人所展现出的意识、自主性、和真实性是指这个人知道他们在做什么，能选择合适的学习方式；这样的人也是一个自治的人，因为他们对自己的行为负责，有应對选择的能力。最后，一个真实的人进行学习是因为机会的出现，有时他们甚至会自发地创造的机会。然而，实际上，这种人只是一种理想，我们很少看到一个人体现所有的这些特点，但这并不意味着我们放弃实现这一目标，我们需要做的是尽一切努力把这些好的点传授给我们的学生，让他们最大程度的学到这些品质。通过以上阐述，我们可能会对真实性有一个认识：这是一个复杂的东西，授权、创新、转型，应与政治、思想和关键问题相联系，最终实现的真实性的原因不仅仅是带进课堂的文本。

四、结语

英语教学是一个语言学习的过程，也是一个师生之间、同学之间交际的过程。在英语教学过程中，真实性原则为其首要原则。在Vanlier真实性理论的指导下，教师可以更好地理解英语教学的实质，进而在英语教学中贯彻真实性原则，使学生在学中做，在做中学，全面提高其学习能力以及语言运用的综合能力。

参考文献

[1] Morrow，K.English for specific purpose[M].London：Modern English Publications，1977.

[2] Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge University Press，Cambridge，1989：47-48.

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