【摘要】本文主要以基于财务共享中心的会计转型与高职会计教育改革为重点进行阐述，首先分析高职院校会计教育改革产生背景，其次介绍会计转型影响着会计教学改革，再次从几个方面深入说明并探讨财务共享中心背景下高職会计教育改革思路，最后阐述保障财务共享中心背景下高职会计教育改革质量的思考，旨在为相关研究提供参考资料。

【关键词】财务共享中心  会计转型  高职院校  会计教育  改革实践

【中图分类号】G71   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）03-0082-03

立足于财务共享中心的逐步发展和建设视角，共享财务模式和业务财务模式以及战略财务模式有所创新，以往的会计岗位备受转型和升级的考验，应及时培育高质量和高水平的会计专业人才。以财务共享中心构建为主，怎样高效率实现会计专业转型，对高职院校的会计教育进行全方位改革，这是十分重要的问题，为此笔者进行了具体分析和研究。

一、高职院校会计教育改革产生的背景

（一）财务共享中心的产生。针对财务共享中心，即企业全方位整合财务会计项目和业务的过程，最终取得理想化利润。借助信息化模式的财务会计体系，结合网络新兴技术相关流程，对集团内部全部子公司提供较高效率的财务统计服务。目前财务共享中心凭借一定优势发展为财务创新的关键点[1]，把企业之内相互分散化的业务核算信息结合起来，引进工厂化会计管理方式，有效地处理企业财务信息。一些优秀的企业基本上都设置财务共享服务，管理也表现出较大幅度变化，诸多企业都意识到财务共享中心构建的必要性，试图更好地推动产品创新和发展。

（二）财务共享中心会计升级。对财务共享中心进行升级，企业内部财务变革要求财务工作者拥有较强的能力。形成财务共享中心，细致研究财务业务信息数据，保障信息处理的精细化，逐步构建共享服务为核心的管理结构。对方针业务以及业务财务进行空间扩展，有望于形成共享财务、业务财务以及战略财务一体化的系统[2]。借助财务共享中心，展现共享财务与业务财务和战略财务的效用。战略财务处于财务管理的最顶层部位，起到决策指导效果。业务财务让下属单位时刻保持信息处理的统一性，财务工作者设置对应流程期间，应基于战略财务的共享形式，给全部负责单位发展调控的环节提供力量。另外，共享财务以业务财务以及战略财务共享为基础，优化财务业务的处理过程，监督财务共享核心数据，形成相对完整的财务管理模式，展现财务信息价值。

（三）传统院校会计教育的不足。其一是不能形成完整的会计课程体系，纵观现有的院校会计教学发展，总是体现出基础理论为核心点的现象，对学生会计实践操作意识的引导程度不够深入。会计学的重点目的是让学生进行高级别的财务计算，作用在后续会计指导工作中。院校设置的会计学专业，会计实践流程有待丰富化处理，基于网络视角不能真正地让会计信息呈现数据化的整理趋势，在一定程度上阻碍着会计学课程教育的创新脚步。其二是教学思想和设备不够新颖，全球化的经济水平提升视角，信息的变化表现出瞬息万变的形式，在网络结构中纳入会计信息，通过信息技术的优势增强信息处理速度。以上均是现代化会计领域的操作要点，院校对会计专业人才进行培养，没有及时渗透网络化的发展思想，仅仅是要求学生掌握书本知识，忽视会计信息化教学形式的创设，这样会计课程教学思想和教学设备不够新颖，影响到会计人才的有效培养。

二、会计转型影响着会计教学改革

高职院校设置的会计专业教学活动，倾向于对学生进行技能培养，增强学生动手能力。以往的中心规模企业在完善业务流程中，基本上不能充分适应财务共享中心的创新要点。院校学生即便是思维比较活跃，可理论知识不够扎实，也影响院校和企业的有效对接效果。会计专业改革要关注可胜任中小规模企业财务管理岗位的人才培养，确保人才培养具备综合化特征，争取让优秀人才转变为财务专项人员[3]。财务共享中心对应的财务工作者，可划分为财务基本操作、财务共享技术和运营管理人员，基础操作者要整理财务信息数据，共享技术人员是保障共享中心有效率运转的员工，另外，运营管理人员要做好全局事项协调作业。毕业生可参与阶梯式的培养方案，全面给财务共享中心的构建作出奉献。

三、财务共享中心背景下高职会计教育改革思路

（一）改革方向。针对高职院校而言，会计专业的重点项目便是会计技能培养，以往的财务业务流程基础目标全然不能适应财务共享中心的需求。院校学生思维存在一定创新性，动手实践意识较强，可财务知识基础不够扎实，实践经验有些匮乏。关联学生学习成长倾向，要借助财务共享中心开展财务管理，战略财务以及业务财务的岗位应安排具备业务能力的人员负责，针对刚刚加入岗位的毕业学生，难度相对高一些，因此，会计教育改革的最终目标应划分到专业人才培养上，让会计工作者在处理财务业务中体现出专业化能力和标准化能力[4]。选取阶梯式的教学改革方式，充分满足财务操作工作者岗位需求，持续化演进共享技术人员和运营管理人员岗位，延伸职业技能的发展空间，实现职业方针优化，这样提高院校内会计专业人才的综合水平，本质上也是财务共享中心背景下会计教学改革的方向。

（二）改革内容。财务共享中心的设置，要想实现会计人才培养的目标，应关注学生业务报账能力与记账报表能力的提升，还应提出财务信息查询服务。编报财务信息，时效性制定财务制度和监督流程，充分反馈财务共享中心管理结果。把会计人才培养最终目标视作重点，基于岗位能力进行层级优化，划分多个阶段的人才培养方案。院校设定分段培养人才，实现阶梯式的人才引导目标。第一个阶段要求学生形成理论道德的意识雏形，基本掌握会计知识，掌握职业技能[5];第二个阶段要求学生形成会计知识的运用意识，初步建设知识技能的运用体系，领悟会计知识运用要点，培养学生控制能力、评价能力以及分析能力;第三个阶段要求学生利用理论道德知识处理具体问题，对学生拥有的知识技能进行空间扩展，强化学生职业核心技能，尤其是控制能力、评价能力与分析能力，另外发展学生综合管理能力，包含队伍合作、沟通交流和管理等项目，这样完善三段式人才培养方案，利于做好高职院校会计专业人才的培养准备工作。46EAAE92-0E6D-447E-A53C-0E3BFFD0045B

（三）改革制度。高职院校开展会计专业的教学活动，应强调会计改革制度的整合，即便现阶段校企合作是较多院校选取的有效模式，可是校企合作教育程度有限，院校和哪一个企业进行合作，关联着学生实训学习效果。再者，企业在校企合作中展现的职能不够，总是强调“支持教育事业”的要点，在企业经营比较特殊的情况下，不能保障校企合作的充分落实。换言之，院校制定的教育制度不能保障学生全面和社会接触，感知会计职业的工作环境，影响到学生对就业岗位的真实认知。那么把就业视作导向进行院校改革，会计专业的制度改革应备受关注，形成产学结合的计划，让院校以及企业两者共同合作，密切结合院校教学和企业引导。产学结合的教学设计，院校和企业两者应形成相同管理方案，最终彰显院校和企业的义务，如果不能保障产学结合的高效率，很有可能阻碍企业以及院校的顺利合作，院校可适当创设领导小组，安排教师和企业领导者以及学生充当小组成员，深层次协调院校和企业的关系，合理明确产学结合的规定，内化管理单位的目标以及岗位职责的目标。需要注意的是对院校学生进行道德素质引导，院校开设的会计教学专业，关注专业教育创新，把职业道德纳入在关键位置，确保会计专业学生能够掌握一定道德标准，形成事业的使命感和责任感。引导学生明确会计专业处于经济管理中的重要地位，学生会更加热爱会计职位，落实遵纪守法的原则和廉洁奉公的原则，规范学生职业行为，继而发展为德才兼备的会计高级人才。

（四）改革课程。在高职院校的人才培养过程中，要强调课程改革的有效性。对学生进行知识技能和情感态度价值观的引领，让会计专业教学改革体现出完整性特征以及系统性特征。基于财务共享中心模式，重组企业财务流程，关联岗位调研情况设置特色性的会计专业课程结构，包含专业基础课程模块、公共基础课程模块、专业核心课程模块、专业特色课程模块、专业技能课程模块等，按照自由选课的过程让院校学生的会计能力获得提升。动态优化课程设计，避免课程之间呈现冗余重复的情况，让院校会计专业人才培养工作顺利开展。在此期间院校的会计专业课程改革，应提前走进企业中进行调研，按照企业岗位具体需求，分析职业素养和岗位技能，整合专业课程的教学流程，形成完整的会计课程制度。对学生进行岗位素质和能力培养，调整会计转型形式，满足职业规划要点需求和岗位能力需求，提升财务会计教学的统一性，丰富教学内容，这样才能高效率地完成院校会计专业课程改革。

（五）改革考核。院校与企业和政府单位应结合岗位需求条件，重新拟定教学过程，按照校企合作的形式创设仿真操作流程与顶岗实习流程，保障学生获取会计资格与学历证书。围绕职业资格标准安排学习内容，促进院校学生得到双证融通的条件。结合学历教育以及职业教育，给学生奠定一考双证的依据。调动会计专业学生学习知识技能的热情，适应财务共享中心视域下财务岗位对资格证书的准备要点，贯彻双标考核形式，学生要参与院校组织的专业课程考核以及实践课程考核，还应接受技术资格单位的考核。若学生处于刚刚毕业的状态，为了让毕业生更好地适应财务共享中心基础岗位需求、技术岗位需求和运营岗位需求，院校要带领学生感受岗位对自我技能提出的条件，学生在平时训练中可自觉提升自我和完善自我，巧妙地实现会计教育内社会以及院校的考核思想，增强人才对社会发展的适应性，推动院校会计专业的考核改革。再者，不管是專业院校或者是企业办学，都应关注市场需求的满足，对会计专业学生的应变能力加以培养，社会与企业之间充满着激烈的人才竞争，本质上人才选拔聘用是优胜劣汰环节，为了满足市场竞争条件，会计教育单位关心市场创新趋势，争取在相同行业单位的竞争中提高自我综合实力。

四、保障财务共享中心背景下高职会计教育改革质量的思考

（一）巩固师资力量。财务共享中心的构建视域，教学改革应重视社会资源的优化，强调师资力量建设的必要性。师资队伍构建是院校会计专业人才培养的组织者，职业能力和职业素养的培养都需要稳固的师资力量作为支撑。师资力量单一化设置是院校人才培养的瓶颈，那么，整合社会资源能够促进会计人才发展。也就是说院校的教学改革，教师是主力军，学生自身的职业能力培养和教师教学水平呈现直接关联，所以教育改革实践中，完善师资力量也是必要的。构建师资力量期间，不仅要凸显课程特色，形成双师型的队伍，还应强化专业教育水准，形成具备较强教学经验的授课小组，致力于院校教师教学能力的提升。

（二）利用信息技术。网络是社会发展的必然产物，院校进行会计专业人才培养，应适应财务共享中心构建的条件，适当利用信息技术完善人才培养体系。会计专业教师结合学生学习情况，打造网络化的课堂结构，不要局限在教室课程学习中，而是在教学中体现学生学习的平等性，开展网络教学模式。发挥信息技术的优势，组织学生借助网络收集和加工财务信息数据，确保会计专业的知识可充分地被学生吸收和利用，学生整理会计专业知识体系，掌握多元化的专业技能。院校在和企业沟通合作中，也要通过网络形成合作化平台，对学生能力和素质的培养进行信息共享。和企业合作完善实训平台，学生在院校学习过程中能够参与到实践活动，把会计学基础知识和案例分析转变为处理问题的能力，保障学生由以往的被动化状态转变为主动化状态，从根源上保障会计学的教学成效。

五、结束语

综上所述，基于财务共享平台，作为企业财务高效率转型的关键模式，对增强企业管理水平，以及加强企业决策准确性，都有重要价值。在具体的实践中，院校会计专业教师应分析财务共享中心存在的意义，对会计专业进行具体和针对性的改革，开展财务转型和升级的工作，整合人才培养结构，这样学生可全方位适应会计岗位对素质和能力提出的要求，真正发挥自身潜能。

参考文献：

[1]陈文菁.浅谈财务共享服务背景下高职院校会计教育改革[J].教育研究，2019，2（8）.

[2]张雯.会计转型背景下的高职管理会计教学改革探索——以闽西职业技术学院为例[J].产业与科技论坛，2019，18（8）：178-180.

[3]李斯佳，章君.“大智移云”时代高职会计教育的“困”与“解”——从新发展理念视角[J].山西财政税务专科学校学报，2020，v.22;No.129（4）：62-67.

[4]李鸣珂，段肖琦，蒋若虚，等.财务共享服务中心下高校财会专业学生的发展方向与提升路径[J].时代经贸，2019（13）：3.

[5]冯涛.财务共享模式下财务人员转型的思考[J].中国总会计师，2019，187（2）：102-103.

作者简介：

周蓉晖（1973年8月-），女，湖南人，研究生学历，副教授，研究方向：税制改革与税务实践研究。46EAAE92-0E6D-447E-A53C-0E3BFFD0045B