王邢梅

语文要素是统编教材编排理念最大的亮点，改变了传统教学中语文训练点杂乱的弊端。编者以精确明晰的语言，揭示了每个单元所要训练的重点，并且在单元和学段之间呈现出鲜明的序列化特征。当下，不少教师在教学中落实语文要素教学还存在诸多弊端，导致语文要素没能起到应有的作用。因此，教师要从以下几个方面落实语文要素教学。

任何一种语言的学习都不能脱离可感的真实情境而单独存在，如果我们直接将语文要素学习转化为训练任务，就脱离了学生的认知考量，导致语文要素的落实直接转变成学习方法的灌输。

以统编教材三年级上册第二单元为例，这个单元的语文要素是：学会运用多种方法理解课文中难懂的词语。很多教师在教学这个单元的课文时，并没有依托文本内容，而是将课文搁置在一边，把教学的重点指向语文要素，有的教师甚至无视学生的认知能力，将理解难懂词语的方法一条一条地呈现出来，要求学生直接尝试。比如，在教学《铺满金色巴掌的水泥道》一文中的“凌乱”一词时，教师就可以引导学生关注“凌乱”所在的具体语句，抓住词语所在的上下文呈现出来的信息，在文本情境的感染下，初步形成感性体验；随后，学生联系自己的实际生活，捕捉相应的场景，与“凌乱”这个词形成匹配，进一步感知这个词语的意思。

统编教材以单元整体视角编排，单元中的每一篇课文、每一个栏目之间都围绕着单元的人文主题和语文要素，彼此之间有着紧密的内在联系。因此，语文要素的落实不能局限在某一篇课文上，而要依循单元课文在单元当中所处的位置，明确课文落實语文要素所承载的具体要求和标准。

以教学统编教材三年级上册第六单元为例，这个单元的语文要素是：借助关键句理解一段话的意思。编者分别编排了《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》三篇课文。教学第一篇课文《富饶的西沙群岛》，教师要借助典型语段让学生了解什么是关键句；教学第二篇课文《海滨小城》，教师可以将目标定位于辨析关键句在构段表达过程当中所起到的作用；教学第三篇课文《美丽的小兴安岭》，教师可以将目标定位于借助关键句理解一段话的意思。教师并没有指望通过一篇课文的教学就将语文要素全部落实到位，而是依循文本的具体特点以及在单元当中所处的位置，明确不同的教学定位，体现了文本教学中落实语文要素的价值。

某一种具体的语文能力，并不是在一个单元的教学中就能完全落实到位的，编者就在不同的学段设置了相应能力训练单元。因此，教师不能将单元语文要素看成一个独立的板块，而要联系学生的具体学情进行教学，这样才不至于在语文要素落实过程当中重复用力。

以复述为例，统编教材在不同学段分别设置了详细复述、简要复述、创造性复述的要求。比如，教学统编教材五年级上册创造性复述单元，教师就要先引领学生对之前学习过的复述方法进行回顾，比如抓住故事发展的线索、紧扣人物的情感变化、罗列表格进行详细复述的方法进行回顾，复习简要复述的方法。这样做的目的就是让学生能够在进行创造性复述之前，先对文本的内容进行整体的把握，并基于文本的基础对次要内容进行必要的删除，进而为创造性复述奠定基础。在教学《猎人海力布》这篇课文时，教师就可以引导学生根据简要复述所积累的方法，尝试将这个故事当中海力布救小蛇后得到宝物的部分作简要处理，再运用相应的方法，将海力布劝说乡亲们离开，自己却变成了石头这一段进行详细复述。在这样的基础上，学生再尝试通过调整故事表达的顺序、更换故事复述的视角等不同策略，对课文中的故事进行创造性复述。

总之，我们不能将统编教材中的语文要素视为教学的救命稻草，而要与班级的实际情况进行有效融合，采用积极有效的策略，将教学定位在学生的认知上，推动学生语文能力的发展。