王楷

“感受生动的语言”是统编教材三年级上册第七单元的语文要素学习目标之一，与第一单元的“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”相比，学习要求明显提高了。在小学中年级学段，“感受生动的语言”主要是指初步体会有活力、能感动人的语言。对这样的学习目标，教师在教学中应根据具体学情，指导学生抓住单元课文中有新鲜感的词句，感受生动的语言，发现语言的魅力。

语文教学是用课文来教语文。在设定教学目标的时候，教师要聚焦单元语文要素学习目标，结合课后练习，精准定位教学目标。

如教学《大自然的声音》，课后练习对接单元语文要素学习目标的要求有：第1题中的“朗读课文，体会大自然声音的美妙”，“体会”是感受的最常用的方法，“朗读课文”则是用声音再现文本语言中描写的“大自然声音的美妙”，这一训练要求指向学生朗读课文体会课文中生动的语言；第2题，看上去是把握文本结构的填空，实际上也包含着“感受生动的语言”的学习要求，题中提供的例句“风，是大自然的音乐家”就是一句十分生动的语言，填写的内容就要求学生用心去发现文本中的生动语言；第3题的训练要求更是集中体现了单元语文要素的学习目标——“读读下面描写声音的词语，再说说你在哪里听到过这样的声音”，题目中列出的词语都是课文中具有新鲜感和表达力很强的词语，学生不仅要通过读一读积累这些生动的词语，还要结合实际说出这些描写声音的词语曾经出现的场景，就包含有在运用中强化记忆的意味了。

开展“感受生动的语言”教学，教师要以有活力、能吸引人和感动人为标尺，让学生带着发现的目光在文本中寻找生动的语言，不论是四字词语，还是双音节词语、单音节词语、多音节词语，只要它具有新鲜感又吸引人，都是生动的语言。

如教学《读不完的大书》，如何让学生感受课文中生动的语言呢？教师可以结合课后练习2的内容开展教学活动。题目中提供的四个句子，涉及的对象有小麻雀、老鹰、竹叶、棕榈树，课文使用了哪些生动的语言使这些东西吸引了学生的注意力呢？教师指导学生进行分析：文中使用大量的四字词语——“叽叽喳喳、蹦蹦跳跳”，这些词语形成了语音上的节奏感，读者能感受到小麻雀的叫声特点和动作特点；“高空盘旋、展翅滑翔、猛扑而下”，这些表示连续性动作的词语写出了老鹰勇猛刚健的特点；“……叫人……”“……给人……”都是直接写感受的句式；“如同……”“又是……”运用的是不同的表达手法，给读者带来不同的感受。有了这样的分析作范例，学生可以继续在课文中寻找语言生动的词语、句子，自主分析“生动”的具体内蕴。

在教学中，教师要采用多种教学方式，引导学生用声音再现文本中的生动语言，在比较中发现生动的语言，在语境中感受生动的语言。

如教学《父亲、树林和鸟》，课文用诗一般的语言表达父親爱鸟和我对父亲的敬仰之情，教师可以引导学生比较文本的语言，体会作者抒发的情感。比如，文中有两个包含“最快活”的句子——“这是树林和鸟最快活的时刻”和“我知道父亲此时也最快活”。父亲的“最快活”比较好理解，属于人之常情，鸟儿的“最快活”还可以从它的叫声（歌唱）中听出来，最难体会的是树的“最快活”。毕竟树是一种植物，我们从哪里去感受和体会它“最快活”呢？换句话说，这是课文中最生动的语言表达之一，我们理解了树的“最快活”，再去理解其他的生动语言就更容易了。实际上，我们可以从两个角度去体会树的“最快活”，一是鸟儿在树上歌唱，可以看作对树的感激——为鸟提供了天堂般的住所，树听懂了鸟儿的歌唱，所以也“最快活”；二是父亲的感觉：鸟儿和树林是紧密联系在一起的，鸟儿“最快活”的时刻，自然也是树“最快活”的时刻。通过对人、鸟、树“最快活”的比较，学生感受生动的语言的学习目标得到落实。

总之，在“感受生动的语言”这一语文要素学习目标的教学中，教师要引导学生正确认识生动的语言，学习感受生动语言的多种方法。