孙怡菁

主问题教学是一种有效的教学方法，可以纠正教师在阅读教学中出现的碎问碎答等错误，能够突出教学主线，使学生围绕教学重点开展学习。但是，一般情况下，主问题教学是针对一节课或一篇课文提出的，而且多数情况下是由教师确定的。随着统编教材的投入使用，语文教学提倡学生的主体意识，强调单元整体教学，阅读教学也从课内的单篇走向课外的整本书，这些都对主问题教学提出了新的要求。

主問题对一节课或一篇课文来说是具有深度的问题，学生不可能一下子就能够提出来。对此，教师需要加强方法指导，引导学生对问题分类，看看哪些问题与单元语文要素的学习目标关系紧密，再将从语文要素角度提出的多个问题进行分析、比较，从中选择能够指向学习重点的问题作为主问题。

如教学《一个豆荚里的五粒豆》一课，教师让学生在初读课文后提出自己的问题，注意从哪里读不懂、哪里有怀疑、还想知道什么等几个方面进行提问批注，列出问题清单；接着，教师引导学生对自己提出的问题从内容、写法、启示等角度进行梳理归类，然后在小组内进行交流，看看谁提出的问题对学习课文有帮助，再将这样的问题推荐到全班进行交流；教师在黑板上记录各小组推荐的有价值的问题，并提出如果从中选择作为本课学习的主问题，大家会选择哪些问题，选择的理由是什么，学生再度比较、思考各小组推荐的问题，认为课文内容是由两部分组成的，一部分描写豆荚里的五粒豆的想法和遭遇，另一部分写一个生病的小女孩变好的奇迹，因此“最后的一粒豌豆与小女孩有什么关系”这一问题，在这篇课文学习中能够将两个部分内容有机对接起来，引导读者探寻文本内部的联系，可以作为学习课文的主问题。

统编教材的单元语文要素是贯穿单元学习的主线，每篇课文只是对接或细化单元语文要素的一个训练点，多个点的有机联系才完成了单元语文要素的学习目标。因此，一篇课文学习中的主问题，就需要与其他课文学习中的主问题形成关联。

如教学三年级上册第五单元，这是一个习作单元，单元内安排了两篇精读课文和两篇习作例文，安排学习的单元语文要素目标指向留心观察。在学习第一篇精读课文《搭船的鸟》时，学生提出的问题多集中在观察动物的外形、动作方面：动物的外形需要从哪些方面进行观察，怎样观察动物的动作。很显然，这都是就本课学习提出的，没有涉及单元其他课文的学习要求。如何解决这一问题呢？教师需要引导学生关注单元语文要素的学习目标“留心观察周围事物”，周围事物在动物之外还有很多植物等，植物的外形方面可以观察，但动作就不适合作为观察重点了；实际上，动物的动作是不停变化的，而植物在不同时间是有变化的。因此，教师可以引导学生抓住变化这一观察点提出教学主问题。

统编教材总主编温儒敏认为，课堂教学一定要指向课外阅读，让中小学生连滚带爬地读，海量阅读，读整本书。整本书阅读能够改变学生碎片化阅读和浅阅读的现象，也能够培养学生的毅力，给学生提供丰厚的精神养料。在整本书阅读的过程中，学生也可以围绕主问题进行阅读，收到很好的阅读效果。

在组织学生课外阅读《草房子》时，一位教师根据自己的阅读经验和学生阅读该书的实际，在导读推荐课上提出两个问题：《草房子》中少年们成长的关键事件是什么？你觉得《草房子》是一部怎样的书，读这部书你最大的收获是什么？前一个问题涉及故事内容，贯穿整个阅读活动，学生读完了整本书，就能够梳理出问题的答案是指向苦难磨砺中的成长；后一个问题则时时伴随学生的阅读进程，书中每一个感人的表达都值得学生思考：我在这一点上被什么感动了。学生借助这样的阅读支架阅读《草房子》，就能够自然、从容地走进故事中，触摸人物的心灵脉动，与人物一起喜一起乐，一起忧一起愁。

总之，在阅读教学中，教师应根据主问题教学发展的需要，以学生为主提出主问题，把主问题教学推广到单元整体教学和整本书阅读中去。