夏倩倩

培养学生的语用能力是語文课程教学的主要任务。言语思维则是学生语言能力的重要体现。在练笔活动中，言语思维的参与能够帮助学生搜集素材、传递语义、形成思想。鉴于此，教师应设计随文练笔活动，引导学生挖掘文本中的言语思维规律，提升学生的语言表达能力。

随文练笔是读写结合的一种方式，有利于发展学生的言语思维。因此，在阅读指导中，教师应根据课文的言语形式，帮助学生理解作者想要表达的思想感情，还原作者言语思维的内容，从中挖掘作者的写作思路，开展练笔活动。

例如，在《燕子》一课的教学设计中，教师要求学生阅读课文第一自然段，根据“一身乌黑的羽毛，一对轻快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了那样可爱的活泼的小燕子”这段经典描写，想象燕子的外形美；然后，教师引导学生根据“从全身到局部”的描写顺序理解作者言语思维的内容；接下来，教师设计任务，要求学生造句：一身________的羽毛，一对________的翅膀，加上________，凑成了____________的天鹅。学生通过练笔活动，初步掌握了描写动物外形的方法，理解了语言顺序，发展了言语思维。

授之以鱼，不如授之以渔。在写作教学指导中，教师不仅要结合文本让学生感知语言、积累语言，还应启发学生学习作者的言语思维方法，总结创作的规律。

例如，在《落花生》一课中，作者运用类比的思维，通过描写父亲的教诲，从花生联想到做人，生成了精妙的言语形式，形成了层层推进的语用效果。其中，“议花生”这部分内容是全文的核心，作者在三至十一自然段，通过父子之间的对话议论花生的好处，表达了文章的第一层含义；在十二至十五自然段，从谈花生到论做人，引出文章的第二层含义。针对这种类比表达方法，教师为学生设计随文练笔活动，要求学生选择生活中的一种常见事物，从中类比发现人的品格，表达自己的想法。通过这样的教学设计，教师为学生搭建阅读理解的“脚手架”，引导学生探究作者的言语思维方法，为写作奠定基础。

在教学中，教师应启发学生积累、学习语用知识，探究言语思维的原理。小学阶段，学生会接触到记人、叙事、状物、写景、抒情等不同类型的作文，教师应让学生了解不同类型文章写作的一般知识，通过随文练笔巩固这些知识。

例如，《松鼠》是一篇科学小品，具有说明文的特点，用准确的语言描写了松鼠的外貌、习性及其他特点。在阅读指导中，教师结合说明文的语言特点，引导学生探究言语思维的原理，理解语言表达的目的；接下来，教师引导学生开展随文练笔活动，以说明文的语言方式描写自己熟悉的小动物。学生理解了言语表达的基本原理，理解了不同类型文章的语言表达特点，在创作中找到了合适的语言表达思路，写作活动变得得心应手。

总之，在写作教学指导中，培养学生的言语思维可以提升其语用能力。随文练笔则是启发学生思维，促使学生内化、运用语言的有效方法。教师应结合阅读指导，启发学生探究言语思维的内容、方法，积累语言，锻炼思维，提升语言表达能力。