黄莉红

阅读与写作是小学语文教学的两个主要内容。读写结合教学方法的应用，可以有效增进阅读与写作的衔接关系，帮助学生更加高效地开展语文学习，促进语文综合素养的提升。基于此，教师应围绕学生的核心素养发展进行读写结合教学，引导学生从语言、思维、审美、文化等维度全面发展。

语言的建构与运用是学生进行阅读理解与写作表达的基础。在读写结合教学中，教师应以学生的语言发展为重点，结合课内外的课程资源，為学生设计丰富的语言实践活动，使学生在体验、理解中主动积累和整合语言，形成良好的语感。例如，《在牛肚子里旅行》这篇童话开头有这样一句话——青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿……”为了训练学生的语言能力，笔者点拨学生，要求他们在进行对话描写时不要直接写“谁说”，可以加上角色说话时的动作、神态，这样写的对话才会更生动具体。经过笔者的指导，学生进行仿写练习。这样的语言练习能够让学生迅速抓住语言表达的方式，提高表达能力。

无论是阅读还是写作，良好的思维品质都是必不可少的。随着年龄的增长，学生对具体形象的依赖性会越来越小，创造性想象开始发展起来，而抽象逻辑思维的形成依然与感性经验密切相关。根据学生语文核心素养发展的要求，在小学阶段，学生需要借助语言文字形成直觉思维、形象思维，并能够在此基础上发展逻辑思维和创造思维。例如，在学习《观潮》一课时，教师一方面利用视频、文字为学生营造情境，让学生直观感受钱塘江大潮的壮丽场面；另一方面还应启发学生思考作者叙事的脉络，理清时间规律，开展练笔活动。

在教学中，教师应通过文学作品强化学生的审美体验，初步形成审美意识、审美情趣与审美品位。统编教材中的课文文质兼美，教师引导学生进行鉴赏、评价，可以让学生对“美”形成基本的认识。同时，教师设计读写结合环节，则可以让学生将自己心中的美用文字表达出来。例如，在学习《铺满金色巴掌的水泥道》一课时，作者用善于发现美的眼睛，对准了雨后街道上的景色，用文字勾勒出鲜明的色彩，描画出生动的画面，为我们呈现出一幅生动的雨后秋景图。在教学中，教师一方面启发学生从色彩美的角度品味课文，欣赏作者的写作手法；另一方面设计随堂练笔活动，要求学生分析颜色对比在勾勒画面中的作用，鼓励学生结合自己的观察仿写课文，提高学生的审美能力。

语文课程人文气息浓厚，包含着人类文明发展的优秀成果。在教学中，教师应借助语文学科优势，引导学生了解不同民族和地区的文化，拓宽文化视野，初步形成文化自觉意识和文化自信态度。在读写结合教学中，教师应注重文化渗透，引导学生认识文化现象，学习并运用文化知识，引导学生表达对文化的态度。例如，在学习了《景阳冈》一课后，教师要求学生拓展阅读，组织学生进行《水浒传》的整本书阅读，并设计“书写读后感”的任务。在教学中，教师一方面借助《水浒传》中的经典人物形象引导学生分析人物的性格特征、心理特点，促使学生充分感受中国古典文学的魅力所在；另一方面，启发学生从现代视角表达阅读感悟，体会书中人物的优点以及存在的局限性，进而让学生以更加客观的态度对待传统文化，提高文化素养。

总之，教师应明确小学生语文核心素养培养的目标，通过读写结合的教学方式，帮助学生提升思维品质，形成良好的审美素养与文化素养。