刘振武

统编教材的建构体系，致力于全面提高学生的语文核心素养。不同的学段，学生的理解与表达能力是不同的，语用训练要求也不尽相同。统编教材在单元編排中彰显语用训练的梯度，助力学生的能力提升。

词句是语文的根。在第一学段，教师要牢牢把握这一要求，对学生进行有意识的简单词句方面的训练。相对而言，第一学段的语用训练内容虽少，但大多侧重于词语的积累以及仿写。统编教材二年级下册《千人糕》的课后习题“读一读，记一记”这种形式就是帮助学生积累词语的。还有的课后习题要求学生结合课文内容进行理解性填空，或者进行仿写、续写，等等。此类题型相对而言，要求较高，既要学生理解课文内容，又要学生具有一定的理解基础。统编教材二年级下册《蜘蛛开店》的课后习题“展开想象，续编故事”，没有提出具体要求，教师在指导的过程中，应结合学生的学情，指导他们重点通过摘抄文本语句进行仿写，鼓励他们进行合理想象，不能好高骛远。

段落是文章的基本构成单位，也是第二学段阅读教学的重要内容。它是低学段字、词、句训练与高学段篇章训练有机链接的“桥梁”，也是第二学段阅读教学的抓手。该学段的阅读教学还要围绕“段”做文章，做好前后学段之间的衔接工作。三年级的学生刚开始学写作文，因而针对第二学段的语用训练，也应从字、词、句过渡到句段训练。在教学中，教师要引导学生结合文本进行构段训练，尤其是文本中所涉及的构段技巧，比如修辞手法，或者总分构段技巧，等等。教师围绕某一方面让学生开展针对性训练，可以帮助学生理解文本内容，提升表达技巧。统编教材四年级上册《走月亮》的课后小练笔“你还记得月下的某个情景吗？仿照着写一写”，学生可以结合课文第六自然段，有针对性地进行“仿写”训练。

三、篇章训练

篇章训练是阅读教学的最高形式。第三学段的阅读教学应侧重于指导学生对照文本，揣摩文章的结构，了解作者的写作思路。教材是个例子，学生学习文章就是为了习得方法。第三学段语用训练的重点倾向于布局谋篇。统编教材五年级上册的“初试身手”——“查找资料，试着将课文《白鹭》改写成说明文”，这就要求学生必须了解说明文的特征，掌握一定的说明方法。在训练过程中，教师不仅要引导学生关注说明方法，还要渗透布局谋篇技巧，比如开头与结尾，或者每一段的说明重点，等等。通过教师的指导，学生才能在训练中不断研究谋篇技巧，探索作者的写作思路，感受文本跌宕起伏的情节，提高语用能力。

总之，教师要善于将读与写、说与写有机地结合起来，落实语用训练，为开展语用教学奠定坚实的基础。