邓华林

统编教材以语文要素作为组织单元教学内容的一条明线，为教师解决了教什么的难题，但有些教师的教学总是围绕语文要素打转转，走向了另一个极端。对此，教师需要回归常态，将语文要素目标融入常规学习活动中，以常规学习活动夯实语文基础知识。

在教学中，分层级的教学目标是比较稳妥的：以落实语文基础知识为基础目标；以语文要素学习为重点的发展目标；以满足学生个性发展需要的创新目标。在三个层级的教学目标中，语文要素作为教学重点处在中间位置。

如教学《田忌赛马》一课，教师在认真研读单元导语、课文内容、课后练习要求后，确定教学目标：（一）基础目标：认识生字“策”和“荐”，会写“赢”等5个字；能联系上下文理解“摩拳擦掌、跃跃欲试、不动声色、出谋划策”的意思；在读懂课文故事的基础上用自己的话讲述故事。（二）发展目标：能根据文中对比赛情况的叙述和对孙膑的描写，结合课后呈现的对阵图，对孙膑的思维过程进行推测，从中领略孙膑的智慧与谋略，感受创造性思维的魅力。（三）创新目标：为了保证比赛的公平，齐王和田忌继续比赛时规定各等级马的出场顺序确定后不得调换，如果你是孙膑，还能不能帮助田忌取胜。在这三个层级的教学目标中，“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”作为单元语文要素学习要求被列为发展目标，词语学习、讲故事训练，都是为这一目标服务的。

小学生阅读课文，需要从整体入手感知主要内容，形成整体上的把握，然后再进入局部重点学习，最后进行总结还要回到整体上。那么，在这种常规性的阅读活动中，如何融入语文要素的学习要求呢？

如教学《乡下人家》一课，课文共有7个自然段，教师需要让学生在朗读课文的基础上，理解每个自然段的大意；其中，可以用到两个语文要素的学习方法：一是关注有新鲜感的语句，二是抓关键句概括一段话大意的方法，包括如何确定一段话的关键语句；二者都指向了把握文章主要内容的训练。关注一段话中有新鲜感的语句，有助于学生在一段话中抓住关键句。学生抓住一段话中的关键句，就可以完成对该自然段大意的概括，最后就能够顺利地完成对课文主要内容的把握。

在统编教材中，安排了多种常用的阅读方法，比较常见的有两种，一是纳入语文要素的学习目标，如预测、提问、批注等，二是通过课后练习、语文园地等途径安排的训练，如朗读、默读、比较等。

如教学《四季之美》一课，课文所在单元的语文要素学习目标是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”。在教学中，教师如果仅仅关注这一学习目标，让学生从文本中找出静态描写和动态描写的内容，读一读、记一记，作为“初步体会”的目标，学生学得就比较单调、枯燥。教师可以让学生运用批注的方法，写出自己对动态描写的体会；还可以让学生在预测中比较：如果你来写“春天最美”，會选择哪个时间点，写什么景色？这些学习活动中就包含批注、预测、比较等常用的阅读方法，可以帮助学生学习本单元的语文要素。

总之，在教学中，教师要用语文要素目标突破教学重点，将语文要素目标与语文基础知识在阅读教学中融合在一起，提高课堂教学效果。