王蕾

思维导图是一种简单有效的图像式思维工具，利用图文并重的方式借助关键词、图像、颜色来表现层级关系，建立记忆链接。统编教材引入思维导图，以思维的可视化帮助学生理解文本的结构。在教学中，教师要充分利用二者之间的联系，运用思维导图培养学生的逻辑思维能力。

分类是语文学习中常见的活动，也是逻辑思维的基础。语文学习中的分类在低年级学生学习中就已经出现，如给学习的生字归类，给学习的词语按照不同标准分类等。在这个学习过程中，学生可以借助思维导图来进行分类训练，逐步提高逻辑思维能力。

比如，统编教材的编者在一年级上册《语文园地三》的“字词句运用”栏目中，第一次安排了思维导图训练，值得教师重视并组织学生认真学习。这一思维导图选取了“车”为关键词，以“车”为中心，将相关的词语分成了三类。有些教师将此视为“一字开花”的扩词训练，一下子又回到了机械的组词训练中。在教学中，教师要引导学生进一步比较、分析、判断，看看由“车”组成的词语有什么共同特点，也就是思考为什么这些词语可以放在一起成为一类，这是思维导图学习的起点和训练的关键，也就是训练学生如何进行正确分类。

提取信息是学生阅读能力和思维能力发展的基础，统编教材的编者十分重视训练学生提取信息的能力，从一年级就安排了相应的学习任务，不断地提升学生提取信息的能力。在与信息有关的学习中，学生需要经历提取信息、整理信息、运用信息的过程，学习要求也是不断提升的。在整理信息的时候，教师可以借助思维导图的层级性、有序性特点，帮助学生用思维导图体现阅读内容的结构特点，从整体上把握文本的内容。

如教学《忆读书》一课时，学生阅读文本内容可以搜集到作者读书的信息，从时间上看，有童年、少年、中年、晚年等不同时期的；从读书内容上看，有作者喜欢看的《三国演义》《水浒传》《西游记》等，也有作者不喜欢看的《荡寇志》《封神榜》，甚至《红楼梦》在作者少年时期也属于“兴趣不大”的书籍。这些信息是如何围绕“读书”这一核心主题表述的呢？在教学中，教师要引导学生对众多信息进行梳理，选择文本中的關键词为枝状思维导图的分枝，将信息进行整理。经过讨论，学生确定以“读书经历”和“读书收获”为分枝，对文本中的信息进行梳理，呈现出一幅清晰的思维导图：以“读书经历”可以统整与年龄有关的系列信息，以“读书收获”可以统整读书的体会、快乐、内容选择等信息。学生画出思维导图后，就能够把握课文的主要内容。

中年级的学生学习写作，首先要从范文学起，弄明白范文的作者是怎样做到写清楚的，然后再仿照范文的样子进行有序表达，逐渐做到将习作写清楚。

如教学《爬山虎的脚》一课，课文所在单元的语文要素学习目标有“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”和“进行连续观察，学写观察日记”。在教学中，教师可以让学生从文本内容中找出作者清楚观察“爬山虎的脚”的描写，绘制枝状思维导图——以“爬山虎的脚”为出发点，延伸出不同的分枝：长在哪里、关键变化、结果。这样的思维导图不仅体现了连续观察的结果，而且体现出表达的顺序。在开展写作训练时，教师可以要求学生选择观察对象的一个关键点，绘制思维导图，确定观察内容，把观察结果呈现在不同的分枝上，最后再按照思维导图的提示有序地表达。

总之，思维导图作为小学生学习的重要工具，可以运用在多种语文学习活动中，培养学生的逻辑思维能力。