禹治科

在阅读教学中营造艺术性与实效性的情境，能够激发学生阅读学习的兴趣，集中学生注意力，使其在情境中有更多的感悟与体会，实现教学效果事半功倍。教师要总结实践经验，灵活运用多媒体与生活情境，让学生在开放性的氛围中学到更多的知识。

迎合小学生喜欢欣赏美的年龄特征，教师可以利用多媒体辅助教学设备，通过视频与图片激发学生的学习兴趣，使其快速进入情境中，促使阅读教学活动顺利展开。

如在《升国旗》的阅读教学中，教师可通过多媒体课件演示升国旗与奏国歌的场面，让学生感受到国旗的美丽与国歌的雄壮。通过观看课件中小朋友的动作，学生了解到升国旗时需做到立正与敬礼。国旗代表着一个国家的尊严，是神圣不可侵犯的，每个人都应当爱护与尊敬国旗。在阅读教学中，学生对“徐徐”的意思不了解，教师可通过换词与语境运用等方式帮助其理解：先让学生观看国旗在国歌中徐徐上升的情景，再让学生替换与“徐徐”意思相近的词语，通过形象感知与词汇替换，实现学生对词汇的深入品悟与合理运用。为了激发学生的民族自豪感，教师可利用多媒体播放“国”字的形象动图，让学生充分感受汉字的特征，激发学生阅读学习的兴趣，使其在情境中接受传统文化的熏陶，有利于加强学生的直观记忆，使其在语文阅读学习中了解祖国的更多知识。

统编教材有题材多样、内容丰富、时代特征明显等特点。在阅读教学中，教师采取生活化的教学方式，注重整合阅读材料与生活实际，有利于提高学生的阅读兴趣，使其在生活实践中探究与揣摩阅读文本，加深对文本的理解。

如在《吃水不忘挖井人》的阅读教学中，文章告诉我们人要以孝为先，懂得知恩图报与饮水思源。学生在阅读文本时，难以透过文字表象看到隐藏的实际道理，教师可以通过创建生活情境的方式，使其对饮水思源等道理有更深入的理解。教师先讲解正面例子——钱学森不顾阻攔，毅然从美国回到中国，发展我国的核事业；詹天佑则回国发展我国的铁道业；再讲解社会上不孝敬父母、不尊敬师长等道德滑坡的案例。学生将这些问题与课文内容联系起来，真切地理解了课文内容，产生更深入的感悟与真实的体会。教师鼓励学生讨论，提出生活中应当知恩图报的行为，从而实现阅读教学效果事半功倍。

教师在阅读教学中掌握提问技巧，能够拓展与活跃学生的思维，有利于培养学生的反应能力，使其积极融入课堂活动。教师设计引导性与启发性及开放性的问题，不限制答案的唯一性，鼓励学生多角度思考，有利于加深学生对阅读文本的理解记忆。

如在《小壁虎借尾巴》的阅读教学中，教师从学生的理解能力与认知水平等个体差异入手，提出“小壁虎与妈妈具体说了什么”等开放性问题与“小壁虎的心情变化历程”等概括性的问题，引导学生感知问题、探究答案，轻松攻克学习的重点难点。教师在阅读教学中根据学情设计趣味性的问题，鼓励学生提出阅读学习中的疑问，让学生借助集体的力量解决问题，有利于增进师生的互动，让教师了解学生的想法，以此作为调整教学计划与方案的依据，拓展课堂容量，提高阅读教学的效率。

总之，在阅读教学中应用情境教学法，有利于提高学生的阅读理解与创新及思考等综合能力。但是，教师要注重突出情境的艺术性与实效性，通过内容与语言及环境等元素的整合，调动学生的感官，引发学生的思考，加深对文章内容的理解，带动教学质量与效率的稳步提升。