高晓琪

批注式阅读是一种以学生的主动探究为核心的个性化阅读实践活动。在阅读实践中，学生对文本进行眉批、旁批、注释等，表达自己的阅读体验，能够有效激发自主意识，培养个性化的阅读思考。基于此，在阅读教学中，教师可以从以下几个方面进行批注式阅读教学。

“授之以鱼，不如授之以渔。”在批注式閱读教学中，教师应重视对学生的方法指导，让学生不仅能够对文本进行合理批注，还能够举一反三，完成自主阅读。

批注式阅读常见的方法有：1.循序渐进式批注法，即在文本阅读中，学生从一字、一词、一句入手，就自己喜爱的字、词、句、段或有疑问处进行探究。例如，学生在读王维《山居秋暝》的过程中，教师通过示范对“松间照”“石上流”“喧”“动”等词语进行批注，进而结合诗词，引导学生由浅入深学习批注方法，对文本进行循序渐进的理解。2.联想式批注法，即学生将想到的内容简明扼要地记录下来。小学生想象力丰富，阅读文本内容后会产生联想，教师在此基础上引导学生积极思考，有利于学生形成自己的独到见解，提高阅读能力。3.符号标画法，即学生阅读时可以自己设计一套特殊的批注符号，利用圈点、勾画的方式，在自己认为需要特殊理解和记忆的地方进行标记。这样的方法有利于学生形成个性化的学习方法，领会重点内容的含义。

在阅读指导中，教师应把握时机，将批注式阅读方法融入学生学习的各个环节，让学生获得自由表达观点的机会，激发学生主动参与阅读的动机。

首先，在课前阅读中指导学生自由批注。教师在预习设计中为学生安排批注阅读的任务。学生初次接触文本时，想法、感受、疑问最多，文本中的词语、句子、标点、题目、段落及篇章、写法，都会激发学生的学习兴趣。这时，教师不必过多要求，尽量给予学生批注的自由，鼓励学生自主阅读和自由表达。其次，在课堂阅读中指导学生进行重点批注。在课堂讲解中，教师应引导学生对重点内容进行批注，促使学生将批注内容细化、深化，准确把握文本的内容。例如，《落花生》一文主要写了一家人种花生、收花生、吃花生和议花生的事，其中父亲对花生品格的赞扬是重点，教师可以指导学生对父亲说的跟花生的品质有关的语句进行批注。最后，在课后复习时指导学生进行自由批注。经典文章“常读常新”。在课后阅读指导中，教师鼓励学生自主阅读，从新的角度体会和感悟文本的含义，并进行批注。学生在阅读中另辟蹊径，打开新的思路，提高阅读的效果。

课外阅读是对课内阅读的延展、深化和有益补充。在批注式阅读教学中，教师指导学生将课内学到的方法用于课外阅读学习，能够巩固学生学到的阅读方法，拓宽学生的阅读视野，培养学生的自主阅读习惯。

例如，在学习《景阳冈》一课后，教师指导学生采用批注式阅读法仔细阅读课文，然后在课后拓展阅读《水浒传》中《鲁智深倒拔垂杨柳》这一片段，并采用多种批注方法对文本进行分析。在写批注的过程中，学生提高了欣赏水平。此外，教师还应为学生创设展示的平台，对学生批注的内容给予肯定，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读质量。

总之，教师采用批注式阅读教学，可以为学生创造自主阅读的机会，指导学生掌握阅读方法，将课内外阅读融合在一起，提升学生的阅读质量。