赵建丰

名著不仅蕴含着作者的个人情感和思想，也反映了作者对当时社会的评价。学生在学习和阅读名著的过程中，能丰富见识，提高文学素养，还能学习作者的写作方法和技巧，为提高自身的写作能力奠定基础。本文对高中名著阅读学习存在的不足进行了详细说明，并探索了引导高中生进行名著阅读的具体方法，供参考。

作为高中生提升人文素养以及开阔视野的重要途径之一，名著阅读是学生在繁重的高中学习生活以及功利色彩浓厚的时代背景下，净化心灵，提高审美水平的重要途径。

一、高中名著阅读学习存在的不足

1.快餐文化和速读风气盛行

现在许多书店内都摆放着大量各种名著的速读、精读、导读读物，这些读物旨在帮助学生在短时间内掌握名著作者想要表达的情感，了解名著的文化内涵，并教会学生运用到实际的考试中，以获得较高的分数。然而，这种快餐式的名著导读读物，是编者用简单直白的语言缩减名著的主要情节，进行二次创作的产物，阅读这类快餐名著虽然在短时间内能够了解名著的大概情节，并运用在实际的考试中，却不能深入理解名著作者想要表达的真正内涵，也不能丰富思想内涵和文化底蕴。

2.多元化的娱乐时代

随着信息时代的到来，各种电子产品以及快捷的信息交流方式给人们的生活带来了极大的便利，不过便利的背后也藏着危害。一些高中生沉迷电子产品，对于动画、视频、游戏更感兴趣，对于名著则提不起兴趣。相比于过去物质条件匮乏、娱乐方式简单的的学生，将读书阅读作为唯一的消遣方式，现代化的科技技术所带来的多元化娱乐方式，极大地满足了学生对于新鲜事物和未知世界的探索欲，也极大地消耗了学生的精力和时间。甚至一些成绩差的学生，为了逃避家长和教师的责备，用电子产品填补内心的空虚，追求新鲜的刺激。

3.过分追求成绩

高中语文教育发展至今天，仍然受“分数至上论”的束缚和影响，导致许多教师和学生为了提高语文成绩，而忽视无法立竿见影的名著阅读。再加上高中生即将面临高考，压力很大，学习任务和作业占据了大量时间，阅读名著又要花费很多时间，所以一些高中生更倾向于在课余时间玩游戏或看电影电视剧放松心情，而不是阅读名著，提升自身的文化内涵和素养。

二、引导学生进行名著阅读的重要意义

1.有助于提升学生的阅读能力

在高中语文教材中有一些名著节选，但这样的内容往往只能起到范例的作用，通过对这些内容进行分析与讲解，可以引导学生掌握文章要点与作者要传达的情感，让学生掌握一些基本写作技巧和阅读方法。但是，想学习更多知识，深入了解名著，则需课外自主阅读。对于学生而言，阅读能力的提升不能仅靠教师填鸭式的灌输，需要拓展阅读，在实践中吸收和内化教师传授的知识，完善知识体系，真正达到提高语文综合素养的目的。名著阅读可以很好地解决这一问题。名著大多是鸿篇巨制，内容丰富，结构完整，学生根据知识积累，按照教师传授的阅读方法，能够通过名著阅读掌握创作规律，强化理解能力，提升自身的鉴赏能力。而且名著的故事情节跌宕起伏，人物形象各异，事件精彩纷呈，内涵深刻，能充分激发学生的阅读兴趣，使学生的阅读能力和理解能力得到很好的锻炼。

2.有助于提高学生的写作能力

高中生积累的知识是有限的，进行名著阅读，能够丰富学生的写作素材，提升学生的写作能力。一方面，名著之所以能流传至今，是因为它们具有极高的文学价值，作者在写作时，字斟句酌，语言运用得体且精彩，文章结构合理，人物性格鲜明，这些都值得借鉴和学习。学生专注于名著阅读，能够洞察名著中的文字奥妙，掌握写作方法和技巧，提升写作能力。此外，经典作品内容丰富，表达生动有趣，具有极强的艺术感染力，能够将生命无比浩瀚的深度与广度反映出来，能感染学生的精神，提高学生的理解能力。另一方面，名著中文字的布局、写作技巧、人物描写手法等，对学生都有参考价值，对学生写作能力的提升有促进作用。

3.有助于培养学生的审美能力

高质量的阅读指导，有助于激活学生的情感，使其养成积极的人生观和价值观，提高学生的文化品味与审美。尤其是名著这样的文学巨制，更能丰富学生的情感体验，鼓舞学生的精神，让学生在作品情境中体会到写作的乐趣，激活写作情感，更好地塑造人格，并为个人成长提供更多的精神食粮。只有引导学生专注于名著阅读，才能促使学生发挥主观能动性，获得独特情感体验，提升他们的审美能力。因此，于高中生而言，无论是培养发现美的能力，还是培养创造美的能力，名著阅读都是必不可少的。

三、引导学生进行名著阅读的策略

1.首要任务是激发阅读兴趣

繁重的学习任务和作业已经消耗了学生大部分的学习精力与时间，而名著篇幅较长，思想内涵又很深刻，需要大量时间和精力仔细钻研，所以如果不激发学生对阅读名著的兴趣，学生是不可能进行名著阅读的，那么名著阅读指导也就无从谈起。因此，教师必须激发学生对名著阅读的兴趣，促使学生主动阅读和探索。首先，在名著阅读导学课上，教师可以介绍名著所获得的成就或其中的某个有趣情节，让学生对名著形成大概印象，并通过某个故事情节产生阅读和探索的欲望。其次，学生面对繁重的学习任务和高考的压力，即使教师刻意引导，名著阅读的效果也不太理想。因此，教师应该积极组织关于名著阅读的课外活动，如阅读比赛、名著读后感写作比赛、专家讲解讨论会等，借助各种有趣的实践活动和竞赛等，营造良好的名著阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，促使学生积极投入到名著阅读活动中。

2.丰富阅读资源

新课改对高中生在高中阶段的阅读量提出了150万字以上、至少5部名著的新要求。但实际上许多高中生在高中阶段甚至不能完整地读完一本名著，更多的借助速读、导读、精读等快餐式名著读物完成任务。因此，学校应该积极丰富阅读资源，创造便利的阅读条件。首先，开放学校图书馆，或组建班级图书角，丰富学生的名著阅读资源;其次，预留名著阅读的时间。要求学生利用晚自习或每周空出一节课进行名著阅读和交流活动，鼓励学生与同学交流阅读名著的感悟。最后，教师根据现阶段高中生的阅读能力以及接受能力，挑选适合學生阅读的名著，指明阅读方向。

3.掌握阅读技巧与思路

高中生的学习压力很大，学习任务繁重，再加上名著阅读的篇幅较长，如果学生的阅读方法是错误的，那么就会出现花费大量时间阅读也无法从中获取有价值的文化知识的情况。因此，教师要进行指导，教会学生阅读方法和技巧。首先，要告诉学生名著阅读的关键以及阅读重点。

例如，在阅读《三国演义》时，要重点关注每章的开头以及重点章节的人物形象、情节刻画、景物描写、铺垫等内容，用心感受吴承恩先生对人物形象的塑造和想要表达的情感。其次，要有专门的笔记本，记录名著中对自身思想以及语言能力提高有所助益的段落和语句，对精彩的文段进行点评，以不断积累知识，丰富文化内涵，并最终运用到写作中，内化为自己的写作能力。

也要定期开展名著阅读交流会，让学生全员参与并积极表达对名著的独特见解和感悟。在交流中激发学生对名著阅读的兴趣，丰富学生知识储备，培养学生创造性思维。

4. 引导学生拓展阅读

对于高中阶段的学生而言，阅读非常重要，教师可以在具体的课堂教学中引导学生进行拓展阅读，实现师生的共同进步。

例如，带领学生赏读鲁迅先生的作品时，就可以依托高中课文《朝花夕拾》展开。可能学生在阅读时，对于《朝花夕拾》理解起来有难度，搞不懂作者的暗示与讽刺。此时，教师就可以巧妙引导，让学生了解鲁迅先生作品的创作背景，进行简单讲解。学生就能了解到当时鲁迅先生所处时代的黑暗与混乱，明白当时的国人处于怎样的水深火热中。了解了作品创作的背景，再要求学生阅读《呐喊》《彷徨》《藤野先生》等作品，就能促使学生了解作品的时代特征，拉进学生与历史之间的距离，使学生与作者产生共鸣，从而更直观地体会作者要表达的情感。

5.信息技术助力名著阅读

互联网时代，传统阅读教学模式显然不再适用，必须将其与现代化信息技术结合起来，打造智慧化的阅读课堂，让学生体验到阅读的乐趣，学生的自主阅读意识才会有所提升。具体的智慧化阅读课堂应引入名著微课解读、音视频解读等。通过此类方式，加深学生的阅读效率，节省学生的阅读时间成本。信息技术不断发展，当前已经掀起了教育狂潮，名著阅读作为提高学生阅读能力、写作能力和审美能力最重要的方式，也应顺应时代发展，紧跟“潮流”。因此，在高中名著阅读指导过程中，教师需采纳和借鉴一些新颖的教学理念与模式。

以高中生必读经典名著《雷雨》为例，教师就可以剪辑其改编的经典话剧《雷雨》，制作成简短的教学视频，将核心内容呈现出来，让学生在较短时间内集中精力读“完”，让教学内容传递过程更加简洁明了、短小精悍。如此，就能在拓展学生阅读内容的同时，激发学生阅读的兴趣，促使学生日后继续阅读《雷雨》這部经典作品。目前，很多经典作品都被拍成影视作品，教师可以多运用此类方法引导学生阅读名著。相关的师生拍摄的微课内容，也可运用，为名著阅读提供思路和技巧。但要注意，运用此类方法时，需切中主题，使剪辑内容尽可能将作品内涵完整展示出来，避免对学生的理解等造成负面影响。

6.重视名著阅读评价

教学评价既是对学生学习情况的真实反映，也是教师对教学计划进行调整的重要依据，具有诊断、激励及调控等功能。因此，积极开展名著阅读教学评价很有必要。一方面，教师可以进行比较直接的课堂表现评价。例如，在阅读《简爱》时，可要求学生分析主人公简爱，教师根据学生对人物的解读做出评价，比如“这样的分析很全面，说明你的知识积累很丰富，情感也很细腻到位”“你说得头头是道，值得表扬，但有些观点有失偏激，你可以……”。另一方面，教师可以要请学生参与到评价中，进行自我评价和修正，便于学生更全面、客观、公正地了解自己。当然，学生自我评价的方式很多，选择可操作性强的方式即可，教师则对学生评价做出总结，将自身评价与学生个人评价综合起来，引导学生充分认识和完善自我，促进其长远发展。此外，教师还可以搭建长效评价机制，在学生入学之初就对学生的阅读和写作能力进行评价和记录，依据学生阶段性或主题性阅读实际情况充实阅读“档案”，将其与学生语文成绩结合起来，纵向掌握学生整体人文素养培养情况，促进学生全面发展。

总之，高中生进行名著阅读，不仅能提升阅读和写作能力，也能提升审美能力。教师要引导学生进行高质量名著阅读，先要了解当前高中生名著阅读所面临的快餐文化和速读风气盛行、多元化娱乐时代、过分追求成绩等现状与问题，然后，科学指导高中生进行名著阅读。最后，运用激发学生阅读的兴趣和欲望、丰富名著阅读的资源、给足阅读时间、帮助学生掌握阅读技巧与思路、通过智慧课堂引导学生阅读、借助信息技术助力学生阅读等方法，促进学生积累知识，丰富情感体验，实现人文素养的提升。