王小红

随着新课程改革的逐步推进，素质教育被提到了极重要的地位，素质教育的理念深入人心。而写作是学生语文能力的综合体现，写作教学又是高中语文教学不可缺少的一部分。在现在的高中作文教学中，教师应认清作文教学存在的问题及发展现状，加大对作文教学的投入，引导学生贴近生活，不断提升他们的文学素养。基于此，教师应逐步解决学生作文存在的问题，不断培养学生的写作能力，提升他们的语文综合素养。

一、高中作文教学的现状分析

1.教师教学目标模糊，教学理念落后

将教学目标具体化，是提高课堂教学效率的关键。如果教学目标模糊不清，就会导致课堂教学达不到预期的效果。现如今，高中教学仍然受应试教育的影响，教学目标不够具体，教师的教学理念落后，教师的教学无法满足高中生的写作需求，也不能激发学生的写作兴趣。

在语文教学中，相当一部分教师并没有意识到作文教学的重要性，也没有有效提升学生写作能力的切实可行的写作教学方法，这都不利于促进学生写作水平的提升。

受新课程改革的影响，有的老师开始转变教学理念，采用创新的教学方法，但仍有一部分老师教育观念陈旧，还是采用单一、格式化的写作训练方法，也不能灵活运用多媒体信息技术进行教学，使得高中生无法及时获取有效信息，面对社会的变化也无法迅速做出应变，以致对写作产生厌烦情绪。

因为对写作没有兴趣，学生写出的作文缺乏真情实感，很难打动阅卷老师，无法从众多文章中脱颖而出。这样，学生的写作水平很难得到提升，写作的热情也很难别激发出来，长此以往，就会形成恶性循环，不利于学生作文成绩的提高。

2.学生写作能力欠缺

现在一些高中生提笔写作，就感到无话可说，究其原因，是因为他们缺乏写作素材。高中生要应对高考，不仅要学习语文学科，还要学习数理化等学科，这就导致学生的课外阅读时间减少，获得写作素材的渠道也随之变少。高中生每天过着三点一线的生活，加上学业负担重，抽不出时间开拓自己的视野，更没有时间和精力去观察生活，也导致了高中生的认识过于浅薄，不能深入问题的实质。

在教学中，教师总是重阅读轻写作，教师用于指导学生写作的时间少之又少，老师的讲解不够细致，学生对知识的把握不到位，学生的逻辑思维能力不强。教师开展的写作训练次数较少，拿到作文题目，学生不能从容应对，长此以往，就会对写作产生畏惧心理。

二、高中作文具体教学方向剖析

通过对高考作文的外在形式、思想内容和任务要求等方面的分析，再根据我校学生写作的实际情况，笔者认为，在进行作文教学时，教师应做好以下几点：一要吃透考试大纲，把握高考作文考查的动向;二要立足学校实际，尽最大可能开展有效的阅读教学，以读促写;三要结合部编版教材，培养学生的思辨能力，开展情境化写作教学;四要开展写作序列化专题训练活动，有针对性地进行写作训练，解决学生写作难的问题，使学生真正乐于表达、爱上写作。关于高中作文教学的具体要求，可以归纳为以下几点。

1.把握最新高考的写作要求

通过分析高考作文的现状，笔者发现，出题人紧紧围绕国家教育部提出的“新课标、新课本、新高考”的要求命制作文题目。作为语文教学的重点，写作是考查学生语文综合能力的一种手段，应引起师生的高度重视。为了更好地应对新高考，教师需全面了解最新高考的写作要求，指导学生写出更高质量的文章。

根据国家相关文件，我们不难看出，高考作文是有效提升学生语文综合素养的重要途径之一。高中语文教学必须首先实现以德育人，注重对学生核心价值观的培养;其次，发展汉语核心素养，要注重实用性和综合性;再次，提升思维品质，拓展思维能力;最后，强化情境意识，注重交际写作训练。

2.分析材料，注重日常积累

在新课改下，笔者研究近几年的高考作文真题，发现题目给出的提示性材料字数在增多，句与句、段与段之间的逻辑关系也更紧密。这都要求学生加大阅读量，提高阅读速度，增强阅读理解、积累和表达能力。所以，学生要根据高考作文发展的新趋势和特点积累素材。

学习写作不仅要学习字词句和章节段落，更重要的是学习思想，这种思想和灵魂就是所谓的“思维”。写作不仅是语言的输出表达，还是个人思维的外在体现和不自觉流露。作为当代高中生，应该将自我思维变化的过程通过恰当的语言展现出来。所以，在平时的阅读与写作积累中，学生就应该尝试进行思维训练，深挖文本，多问几个为什么。同时，运用思辨性语言进行表达，力求语言凝练简洁，质朴深刻。鼓励学生进行深入透彻的思考，甚至可以产生有别于已读文本的理解，从而更加全面、辩证地看待主题。

光有分析材料的思辨性思维还远远不够，丰富的日常积累才是提升学生写作能力的基石。对此，教师可以在新高一开学之初，安排学生准备一个活页本积累素材，在页面眉头中间部分写上关键词或主题词，将主题词的第一个字的拼音大写首字母用便利贴粘贴在页面右上角，按照字母表的顺序整理排列。平时每次积累可以取下单页记录，记录完毕后再插入积累本。这样既使用便捷，又方便查找。同时，将相近主题词的素材积累放在一起，可能会引发学生深入思考、辩证分析。

3.結合时事热点，强化情景教学

近几年的高考作文侧重考查学生的思辨能力，不管是个人生活层面，还是国家社会层面，都要求学生用辩证的、科学的观点看待问题。特别是在“任务驱动型作文”的导向下，逐步加入情境任务，使学生能够更近距离地面对材料内容，贴近学生实际。如果考生在日常学习中接触过此种类型，在考试时就不会感到生疏。因此，在日常教学中，教师引导学生关注社会，深入思考社会问题;引导学生多读书，多质疑，学会多角度、多层次思考，感受前人深刻的思想;进行思维训练，培养学生透过现象看本质的理性思维，学会用历史的、发展的、辩证的眼光分析问题、解决问题;结合议论文写作，提升学生的国家认同感、社会责任感，提升学生的人文底蕴、审美情趣。

在日常作文教学中，教师可以通过分主题、分专题、分时段的形式，选择典范的时事热点评论文章，以学案的方式印发给学生，提高学生对时事的敏感度。同时，学生可以在老师的指导下充分发挥主动性，利用网络等传媒工具剪辑精彩视频，每周选择固定时间，如周末下午或者晚自习，播放最近一周的热点新闻，随后进行口头时事点评或书面评论。在这一过程中，学生既广泛涉猎了新闻资讯，又把握了时事的重难点。要想写出观点独到、富有深度的时评文章，必须做到观点准确鲜明、论据典型充分、语言有力，逻辑严密。时评写作的基本思路是提出问题，即材料内容是什么;其次分析问题，即探究问题产生的根源;最后是解决问题，即针对目前现状我们应该怎样做。

4.以提升核心素养为目标，注重平时写作训练

具体的理论与要求都只是开展实践活动的基础，要想提升学生的写作能力，主要还应重视日常的写作训练。在日常教学过程中，唯有师生配合，才能共同解决说理角度单一、材料罗列等具体写作问题。

教师可以根据高考作文命题的区域性、具体要求对写作教学进行调整，从审题立意、结构思路、论证方法、论据选择等方面训练学生，通过写作训练提高学生的写作水平。同时，教师还要重视学生写作观点的深刻性、论证方法的多样性、论证结构的严密性等。以下具体的写作教学训练方式可供参考。

（1）审题立意训练。进行单则材料作文、多则材料作文，故事类、名言警句类、漫画类作文训练，引导学到从多角度、多层次进行思考，由浅入深，由此及彼，确定深刻、准确、新颖的观点。

（2）论证方法训练。结合语文教材的课内篇目，引导学生练习比喻论证、对比论证、类比论证、因果论证、引用论证、假设论证等多种论证方法，使论证说理更严谨。

（3）反思评价训练。在批改作文时，教师要穿插进行学生自我反思评价、同学互相评价和教师主体评价。为学生提供適宜的观察记录表、等级量表等自评互评工具，促进学生进行自我反思和鉴赏评价。学生只有站在“阅卷者”的角度，才能明确自己作文的优缺点。

三、高中语文作文教学的有效解决策略

1.更新观念，提高教师自身的素质

在写作教学中，教师要顺应时代的发展，满足教育改革的需求，把课堂还给学生，而教师则由课堂教学的主导者转变为参与者， 让学生在课堂上感受到写作的快乐，并在写作过程中激发学生的创造性思维，促进学生独立思考。

针对语文综合性学习，教师要掌握“综合性“的概念，采用“读写共生”的理念开展写作教学，建立“读”与“写”的深度联系，提升学生的语文素养与创作能力。

比如，开展“亲近现代诗”的语文综合性活动时，在深入学习单元诗歌及阅读鉴赏相关的诗歌材料后，教师可以运用多媒体播放名家的朗诵视频，引导学生在朗读的情境中总结诗歌朗读技巧，提升自身的诗歌朗读技能。接着，教师将学生分组，组织诗歌朗诵比赛，让学生根据已掌握的诗歌知识与朗诵技巧自选音乐与诗歌，进行朗诵。最后教师根据本单元的诗歌内容，引导学生整合自己的阅读鉴赏感受，提炼诗歌的创作方法，如诗歌意向的选择、诗歌句式的结构安排等，围绕某一个主题进行诗歌创作。在“读写共生”理念下，教师精心设计教学环节，既能够达到教材单元的教学目标，让学生受到语言感染的同时获得审美体验，又能够引导学生将阅读与创作结合起来，在创作中获得更丰富的心灵滋养，积累写作经验，提高“我手写我口、我手写我心”的能力。

2.引导学生关注生活，重视课外阅读

在写作教学中，教师要不断改进写作教学方式，适应新时代高考的要求，提高学生的应变和创造能力。要引导学生积极观察生活中的事与物，培养他们良好的观察力。在培养学生写作能力的同时，应有侧重点，要重点解决学生作文中的问题，促进学生写作能力的提升。

学生要想写出精彩的文章，不仅要认真观察生活，还要养成课外阅读的习惯。在指导学生阅读课外读物的时候，要培养学生的高尚情操和人文情怀。重视阅读在写作中的重要地位，开拓学生的阅读视野，丰富学生的素材积累。这样，学生在写作时就不会才思枯竭，才会将阅读积累的内容灵活用于自己的写作中，提高文章的质量。

3.营造良好的写作环境

在写作教学中，教师要营造良好的写作氛围，采用多元化的教学模式，让学生感受到写作的魅力。教师要尊重学生的主体地位，把课堂还给学生，让学生自己探索，自主学习写作，激发学生的写作兴趣，增强学生的写作自信心，从而提升学生的写作效率和质量。

以鲁迅的《祝福》为例，文中的主人公“祥林嫂”给学生留下了深刻印象，在第三课时强化学生的知识应用训练时，教师可以引导学生研讨“鲁迅先生对祥林嫂的描写非常成功，使用了什么描写方法”，然后让各小组交流讨论，最后播放三个人物的视频片段，让学生仔细观察人物的外貌特征、行为动作等，运用作者描写“祥林嫂”的方法进行写作训练。

综上所述，随着新课程改革的不断推进，教师要践行新的教育理念，改变作文教学方式，提高教学的效率，重视写作教学，增加学生的课外阅读量，拓展他们的视野，并营造一种轻松愉悦的写作氛围，让他们在文章中能够表达真情实感，为提升他们的写作能力奠定良好的基础。