何惠娟

摘 要：互联网技术的发展推动了高职院校的教学变革，为高职院校教育事业的可持续发展提供了新的动力。“互联网+教育”新模式对于弥补传统教学的不足具有重要意义。文章探讨了“互联网+”引入高职院校教学的优势和问题，并为“互联网+教育”教学改革提供了路径建议。

关键词：“互联网+”;高职教学;问题;变革路径

An Analysis of Teaching Reform Path in Higher Vocational Colleges in "Internet +" Era

Abstract： The development of Internet technology has promoted the teaching reform in higher vocational colleges and provided new impetus for the sustainable development of higher vocational education. The new model of "Internet + education" is of great significance to make up for the deficiency of traditional teaching. This paper discusses the advantages and problems of introducing "Internet +" into higher vocational college teaching， and provides some suggestions for the teaching reform of "Internet + education".

Key words： "Internet +"; Higher Vocational Teaching; Problem; Change the Path

一、引言

近年来，随着信息技术的快速发展以及网络覆盖程度的快速扩大，互联网给人们的生产、生活、学习、交流等各方面带来了翻天覆地的变化。在这一时代背景下，“互联网+”“云计算”“大数据”等热点词汇也受到了各行各业的广泛关注。“互联网+”是指利用信息技术和互联网平台，充分发挥互联网在社会各领域资源配置中的集成和优化作用，将互联网的创新成果于经济、社会各领域深度融合，更好地促进社会生产力，形成以互联网为基础设施及实现工具的经济新形态、新业态。国内“互联网+”这一概念最早由2012年易观国际董事长于扬在易观第五届移动互联网博览会提出。2015年3月，李克强总理在政府工作报告中首次提出了“互联网+”行动计划，自此，“互联网+”上升到国家战略层面。随后，2015年7月颁布的《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》进一步规划了“互联网+”的宏伟蓝图，并指出其发展目标。针对教育领域，该《意见》提出要探索包括高职教育的新型教育服务供给方式，鼓励互联网企业与社会教育机构逐步探索网络化教育新模式，提供网络化教育服务，加快推动高等教育服务模式变革[1]。”在时代推动和政策指导下，高职院校也将“互联网+”引入教学模式中，积极探索“互联网+教育”新模式，并取得了积极效果。互联网工具的使用大大丰富了教学资源，改变传统教学思维，同时也调动了学生的积极性和主动性。但是，新事物与旧事物结合的过程中并不总是一帆风顺的，“互联网+教学”新模式的实施也会面对一定困难和挑战。如何最大程度地发挥互联网在高职院校教学中的重要作用，充分利用互联网技术构建出有利于学生发展的“互联网+教学”新模式是新时代高职院校教学改革的重点，对培养学生“德、智、体、美、劳”全面发展、适应新时代需要以及提升学校整体教学质量有重要意义。

二、传统教学现状分析

（一）教学内容落后于时代需求

大学是学生步入社会的过渡性阶段，在这一阶段，教师除了教授理论知识外，还需要培养学生适应社会的能力。尽管高职院校的目的更侧重于培养实践型人才，但是目前传统教学仍然重理论、轻实践，从课时来看，理论教学占绝大部分，实践教学未受到足够重视，即使有相应的实践教学，也多是以辅助理论课程为目的，流于形式，这就大大降低了学生的实践能力，使得学生多处于知识接受阶段，而对知识的吸收和消化成果较差，进一步导致学生毕业之后难以快速适应社会需求。此外，教师的理论基础是毋庸置疑的，但在实践教学过程中，一些教师不愿去花费精力更新教学内容，在教学中沿用单一教材和资料，教材内容和方法较为陈旧，缺乏与时俱进的教学理念和工具，同时也未鼓励和引导学生拓宽学习内容，忽略了学生学习的应用型和宽口径，难以适应新时代人才培养的要求。

（二）教学方式缺乏互动

传统教学模式仍然以教师教授、学生听讲为主，一方面学生在高考之前一直以这样的学习方式为主，并深受教师权威教学传统思维的影响，到大学中很难去立刻调整状态，主动参与到课堂互动中来;另一方面，大学课程课时较为短暂，同时学生人数较多，教师与学生熟悉度大大降低，教师与学生之间多是教师上完课学生就很难见到老师的状态，因此，教师更多的是完成自己的教学任务，以教授理论知识为主，并未引导学生主动参与到课程中来。因此就导致“教师主动、学生被动”的不平衡单向教学状态。

（三）学生主动性不足

多数学生会受到“高考结束之后就轻松了”的误导，认为大学生活是輕松而自由的，进入大学之后就不需要再保持紧张的学习状态。同时刚经历过高考的学生对丰富多彩的大学生活感到十分好奇，再加上教师与学生关系较为疏远，未起到及时引导的作用，学生会将精力更多地放于学习以外的事情上，从未对学习的主动性降低。

（四）考核体系较为单一

教学考核和评价是体现学生学习和教师教学成果的重要方式，并对学生的学习方向有较强的引导作用，但目前的教学评价与考核方式更多的是以理论知识的期末考核为主，而应试教育的思维使得学生更多地关注考试范围以内的东西，这就极大限制了学生利用宝贵的大学生活拓展视野的意识及动力。

三、“互联网+”引入高职院校教学状况分析

（一）“互联网+”教学优势分析

高职院校作为着重培养技术型人才、推进技术创新和进步的重要源泉，对国家经济发展有着重要的支撑作用。基于传统高职院校教学的弊端，其迫切需要改革以培养适应时代和社会发展的高素质人才。而互联网的引入使创新教学模式、实现教学改革成为可能。

首先，从对网络资源的获取和利用来看，互联网技术与教育的融合促进了教育资源的共享，丰富了教学资源，拓宽了教学资源获取渠道，并使绝大部分人能够以低成本和较为便捷的方式获取和使用教学资源，促进了教学资源的公平分配。

其次，随着“互联网+”的引入，慕课、翻转课堂等新形式教学模式的发展丰富了传统的教学模式，学生能够以多种渠道和方式去理解教学内容，并能够通过回放、寻找在线教学资源等方式及时理解教学内容，从而降低了学习难度，激发了学习的主动性，同时在翻转课堂等新型教学模式下师生关系更加平等，从而能够促进师生互动，激发学生的开放性和创造性思维。

再次，教师能够依据大数据，评估哪一种教学模式的效果最好，并选择恰当的教学模式，同时能够根据学生在课前、课中、课后的综合表现有针对性地展开针对性教学，有利于提升整体教学质量。

因此，恰当地将互联网技术和教育结合起来有利于优化资源配置，推动教育事业朝着数字化、智能化发展，为培养适应时代发展的创新型人才奠定了坚实的教育基础。

（二）“互联网+”引入高职院校教学过程中的问题分析

1.教师团队综合素质有待提高

教师队伍是教育事业的最主要执行者、反馈者和承担者，能力和见识水平的高低会在很大程度影响教育教学工作的效果。当前，虽然国家出台了一系列政策并明确鼓励“互联网+”与传统教学的结合，但两者的结合也需要一定的适应过程，相应地，教师也难以完全迅速应对互联网所带来的各种挑战以及考验。例如有些教师仍然受传统教学思维的影响，不愿适应时代潮流，在思想上对互联网技术不够认同和重视，只是将其作为一个边缘化的辅助工具，或者即使认识到互联网技术对新时代教学改革的重要性，但由于对互联网技术的认识还比较浅显，因此在实际教学过程中缺乏信息化教学能力，从而无法充分发挥互联网技术成果的作用。此外，在互联网时代，学生获取知识的方式发生了变化，而教师如果缺乏“互联网+教育”新模式的认识，就无法给予学生较为专业的指导，同时也难以引导学生增强相应的学习能力并提高综合素质，对教学质量的提高形成一定的阻碍。

2.网络资源利用能力不足

互联网技术发展所带来的好处之一就是资源获取的便捷性和公开性，这一优势应用于教学领域具体体现在教师和学生能够快速且全面地获取网络教学资源并实现资源共享。然而，在这一过程中仍然存在着网络资源利用能力不足的缺陷。一方面，由于信息的不对称或者个人主动性不强，大量的优质网络资源未被利用，例如慕课上的名校精品课等;另一方面，在这个信息爆炸的时代，不仅有丰富的优质网络资源，也有不少价值较低的无效资源，而刚刚从繁重的高中学习中解放的大学生对一切新鲜事物都充满着好奇，同时由于生活经历的欠缺等原因，缺乏对资源的识别能力，可能会沉迷于无价值的资源中无法自拔。这不仅无法发挥互联网在教学改革中的正面价值，还会阻碍学生的健康成长。此外，资源丰富的同时也伴随着信息的碎片化，难以使资源使用者形成对某一事物或观点的深入理解，从而不利于培养学生的批判式思维。最后，在线课堂等新教学模式在给教师和学生带来方便的同时，也减少了师生面对面交流的机会，对于自律性不强的学生而言，在线课堂也为其提供了偷懒的机会。

四、“互联网+教育”教学改革路径

互联网与教育的融合是大势所趋，为了能够充分发挥互联网技术在教育领域的作用，需要从多个方面共同采取措施，实现从传统教学模式向“互联网+教育”这一新模式的成功过渡。

（一）教师：提高教师综合素质，打造高水平教学队伍

教师是“互联网+教育”这一教学变革的引导者、帮助者和支持者，教师整合教学内容的能力、对教学资源的选择能力、对学习资源的呈现能力和对多媒体技术的使用能力，都会对学生自主学习能力的提高产生重要的影响[2]。因此，教师应该提升“互联网+”背景下自身的綜合素质，从多个角度做到与时俱进，才能进一步引导学生转变学习思维、拓宽学习路径，培养学生成为适应时代发展的技术型人才。

1.更新教学理念

思想是特定行为发生的根源，因此，要想顺利推进教学变革，首先应该使教师改变教学理念，更新教学思维，激发教师在教学过程中与互联网高效结合的积极性。学校可以通过举办相应的互联网培训课程、开展讲座等形式，让教师真正认识到互联网与教学相结合的必要性和重要性，并依据学校自身情况，为教师提供较为丰富的网络资源获取途径，让教师真正体会到互联网技术为教学所带来的高效性和便捷性，让教师拥有主动利用互联网的意愿。

2.更新教学内容

其次，教师在实际教学过程中，应不断更新教学内容，例如使用最新的、最权威的教材，并充分利用互联网技术，时刻关注自身研究领域的动态，丰富理论体系，将基础理论知识与最新时代背景相结合，制定丰富的教学方案，让学生充分了解这一领域的发展现状。

3.拓宽教学方式

如何将知识更充分地传递给学生，并使学生充分吸收、进而利用自身知识储备为自身谋发展、为社会做贡献是教学过程中需要不断探讨的问题。互联网技术的发展打破了地域和时间限制，使随时随地教学和学习成为可能。因此，要充分利用互联网技术，打破线下课堂教学人数多、无法进行针对性教学的局限，将线上和线下相结合，针对不同教学方式的特点制定恰当的教学计划，即有各自的侧重点又能够相辅相成。例如，通过线上线下结合的方式，形成“课前预习、课中学习、课后吸收”的良性循环，在课前通过提前在线上教学平台上传教学课件及其他教学资料，安排预习任务，提出问题;在课中通过集中讲授与师生互动、答疑的方式进一步掌握教学内容;课后通过分组学习、布置线上学习任务、线上答疑的环节对知识进行消化吸收。在这一过程中，教师可以通过了解学生的“三习”情况，进行针对性地指导和监督，保证学生能够跟上学习进度，从而提高整体学习质量。

4.加强教学引导

教师作为教育行业的主力军，不仅有“教书”的义务，更承担着“育人”的责任。因此，除了完成教学任务，教授学生理论知识之外，更要拓展学生视野、引领正确学习方向，激发学生自主学习的主动性。在互联网时代，信息技术在带来学习便捷的同时，也会混杂一些无价值的网络资源误导学生。因此，教师要调整自身角色，从知识传授者转化为学生自主学习的引导者，教学模式应从“传授知识”为主向“培养能力”为主转变[3]。具体来讲，教师应该为学生提供网络资源获取方式，设计学习路径，并以学生感兴趣的方式教授知识，激发学生学习兴趣，并充分发挥学生主动性。

5.改革评价方式

教师对学生的评价是检验教师教学成果和学生学习成果的重要一环。但传统评价和考核方式以期末考试为主，这种考核形式会造成学生期末突击学习的现象，仅仅增强了应付考试的技巧，却不利于整个知识体系的构建。因此，除了对期末成绩的考核之外，教师还要重视对学生学习过程的考核。而互联网技术的发展为这一转变提供了条件。教师可以在线上布置阶段性学习任务，及时掌握学生的学习情况，同时可以设置开放性任务并设置适当的奖励，例如鼓励学生自主补充与理论知识相关的其他材料并在线上教学平台共享，既能够充分发挥学生的主动性，培养学生自主学习的能力，让学生成为学习的主体，也能够同时拓展教师和学生的视野，形成更科学、更全面的教学评价体系。

（二）学生：增强自主学习能力，塑造高素质技术人才

教师在教学中的作用毋庸置疑，但学习的主体是学生，教学的目的也是為了培养人才，因此，学生自主学习能力的塑造对高职院校培养高素质人才至关重要。首先，学生应树立崇高的人生目标，使其成为自主学习的主要动力来源;其次，应充分利用互联网资源打下牢固的理论基础，开拓视野，成为适应社会发展的高素质人才;再次，面对互联网海量信息的冲击，应增强判别能力，树立自控意识，养成较好的反思和总结习惯，树立正确学习方向;最后，要充分利用线上沟通的便捷性，与老师、同学进行沟通交流，及时为自己在学习和生活中遇到的问题寻找答案。

（三）学校：提供坚实资源保障，建设高标准教学平台

学校是将教师和学生连接的枢纽，虽然不承担教学的直接任务，但教学资源的提供，对教师队伍的培养等都会对教学效果产生重要影响。在互联网时代，信息的及时获取至关重要。因此，学校应结合各专业需求，为师生提供高价值资源的获取途径，建设高标准教学平台，为教师教学和学生学习提供坚实的资源保障，只有教师、学生、学校共同努力，才能成功推进“互联网+教育”教学变革。

参考文献：

[1]郑亚娟.“互联网 + ”高职教育实践教学模式改革与探索[J].成人教育，2018（2）.

[2]徐艳艳，刘春富.“互联网+”背景下大学生自主学习模式在外语教学中的应用研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2017（5）.

[3]韩 筠.“互联网+”时代教与学的新发展[J].中国大学教学，2019（12）.