摘 要：信息化时代，海量的数字信息已经成为教育教学的一大优势。小学语文教师需要与时俱进，打破“以教师为中心”的传统教学思想，采用线上线下相结合的教学模式，给小学生带来多样化的阅读资源，以开拓小学生的视野，满足小学生的个性发展，铸造小学生良好的阅读品质。文章对线上线下相结合的教学模式的必要性进行论述，并提出线上线下相结合的阅读教学策略，旨在培养小学生良好的阅读习惯，提升语文阅读教学质量。

关键词：线上教学;线下教学;小学生;阅读教学;阅读品质

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）15-0176-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.059

互联网的快速发展给小学生的语文学习带来了丰富的资源，增强了小学生的学习动力，越来越多的小学语文教师采用互联网辅助教学，开展线上阅读教学，实现了多元化的阅读教学，给小学生创造了轻松、愉悦的阅读环境，实现了小学生的可持续发展。小学语文新课程标准中提出：建设开放而有活力的语文课程，注重现代科技手段的运用，使学生初步获得现代社会所需要的语文素养。因此，小学语文教师在阅读教学中要熟练引入信息技术，充分利用线上信息资源扩充阅读教学内容，增加小学生的知识储备，调动小学生的阅读兴趣。同时教师要做好线下教学工作，教会小学生科学的阅读方法和阅读技巧，突出小学生的主体地位，实行线上线下混合教学，开创小学生的阅读新天地。

一、线上线下结合教学模式的必要性

和传统线下教学相比，线上教学具有较大的优势。首先，线上教学具有可重复性，学生可以根据需要随时随地进行学习，当忘记某个知识点或对某个知识点理解不清时可以反复学习，这有助于小学生突破学习的重难点。其次，线上教学具有及时性，小学生可以从网络上获取想要的学习资源，从而提高知识获取效率。小学生做阅读训练时可以通过扫一扫的方式获取答案，能够节省很多时间。此外，线上教学具有便捷性，小学语文教师可以通过网络直播或者群聊的方式给小学生答疑解惑，从而改变小学生错误的阅读习惯，给阅读教学带来新鲜感。

党的十九大报告中指出，建设教育强国，要加强教育现代化。实施线上线下相结合的教学模式，能够利用线上教育实现优质阅读资源的整合，丰富了语文教学内容，突破了时间和空间的限制，满足了小学生的个性化阅读需求，培养了小学生的自主学习能力，有利于促进小学生的个性发展。教师利用线下教育能够加强对小学生的指导和纠正，培养小学生高尚的道德品质和健全的人格，以调动小学生的学习积极性。随着信息技术的不断发展，线上教学和线下教学被整合到了一起，开创了教育教学的新局面。小学语文教师要将线上和线下的优势发挥出来，实现二者的优势互补，从而优化阅读教学方式，提升小学生的阅读品质。

二、线上线下结合的语文阅读教学策略

（一）依托语文教材，推荐优秀读物

随着新课改的深入，小学语文教学发生了深刻的变革，提高了对阅读教学的重视，为不同阶段的小学生制定了不同的阅读标准。所以小学语文教师要改变传统的阅读教学思路，在线上线下相结合的教学模式下，培养小学生的阅读热情，引导小学生自主阅读，使其初步掌握学习语文的基本方法。小学生年龄偏小，在阅读内容的选择上存在一定的困难。为此，小学语文教师可以依托语文教材，向小学生推荐阅读书目。根据新课标的要求和教材内容的设置，给小学生推荐课外必读书目和选读书目。对于一二年级的小学生，语文教师可以为其推荐拼音读物和绘本读物;对于三四年级的小学生，语文教师可以向其推荐神话传说和童话故事;对于五六年级的小学生，语文教师可以向其推荐科普读物和经典名著，从而使小学生养成积极阅读的好习惯。小学语文教师还要鼓励家长在家中设定每日阅读时间，家长和学生共同阅读，这样既丰富了亲子之间的感情，也拓宽了线下阅读的范围，营造出温馨的阅读氛围，从而提高小学生的阅读兴趣。小学语文教师还可以结合小学生的思维特点，从网络中下载和阅读内容相关的动画视频，让小学生一边观看视频一边阅读文本，使书中静态的文字变得立体、形象，以降低小学生的理解难度。良好阅读品质的形成离不开学生的广泛阅读，在课文教学结束后，小学语文教师可以让小学生到网络中去搜集和课文相同主题、相同作者或相似内容的文章，组织小学生开展群文阅读，将课堂上的阅读体验延伸到课后，以丰富小学生的阅读体验和感受，让小学生越来越热爱阅读。小学语文教师还可以根据小学生的年龄特点和阅读兴趣，建立阅读资源库，将适合小学生阅读的书籍按照年级、体裁、年代、作者等进行分类整理，小学生可以根据自己的需要和喜好进行有选择的阅读，从而使阅读变得更加有趣、有吸引力。

（二）构建智慧课堂，指导语文阅读

小学生思想单纯，天真烂漫，对未知的事物充满了好奇，面对自己喜欢的事物，具有强烈的阅读欲望。但是有的小学生却没有掌握正确的阅读方法，他们拿到阅读材料后不能准确地把握主旨，有的学生只是浏览阅读材料中的图画，起不到良好的阅读效果，这需要小学语文教师给予必要的帮助。小学语文教师可以在课前将阅读材料发给学生，让学生做好课前预习，提前对阅读内容有所了解。教师可以为学生设计预习清单，便于学生对阅读内容、文中字词等进行充分预习，并将预习清单上传到智慧平台系统中，学生对照预习清单进行有效的课前预习，并随着预习的深入逐渐完成教师设计的清单任务，从而培养学生的自主学习能力。通过平台系统，小学语文教师可以有效把握学生的预习进度。从平台的数据分析中，教师还可以及时掌握小学生的预习情况，了解小学生在预习过程中存在的问题，进而优化教学目标和教学方案，为课堂教学做好充足的准备。在传统的线下教学模式中，语文教师迫于教学时间的限制，很难对小学生实行个性化的辅导，导致很多小学生的阅读能力得不到有效提高，直接影响了小学生的阅读兴趣。而在线上线下相结合的教学模式下，小学语文教师可以借助平板电脑构建智慧课堂，带领小学生来到多媒体教室，让小学生亲自动手操作电脑，和教师进行一对一的交流，使小学生感受到阅读的乐趣，从而全身心地投入课堂教学中。为了调动小学生的阅读积极性和自觉性，小学语文教师可以采用任务驱动法，用平板电脑向学生发布阅读任务，当学生完成阅读后要在平板电腦上点击提交，此时语文教师就可以收到小学生的消息，并根据小学生的完成情况进行个性化辅导，以规范小学生的阅读方法，提升小学生的文化品位，进而培养小学生自主、合作、探究的学习方式。

（三）利用共享平台，开展阅读交流

线上教学对小学语文教学发挥了积极的作用，但线上教学并不是完美无缺的，也存在着诸多弊端。线上教学资源鱼龙混杂，教师如果不加以挑选和整合，很容易给小学生造成错误的引导，不仅起不到辅助教学的效果，甚至会降低小学生的学习热情。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，不同的人由于观察角度的不同，在面对同一事物时会产生不同的认知，语文阅读中也是如此。小学生由于生活阅历、语文基础、理解能力的不同，在阅读同一篇文章时会有不同的理解角度、不同的分析入口，出现不同的阅读结果。小学语文教师可以利用共享平台实现高效的阅读教学，让小学生对阅读内容产生更深刻、全面的理解，在发展小学生语言能力的同时发展其思维能力。小学生可以利用微信、QQ、钉钉等共享平台进行阅读交流，并且可以随时随地进行交流，这就为小学生提供了平等的机会和条件，使语文阅读教学更好地激发出小学生的想象力和创造潜能。小学生在课后阅读的时候会遇到各种各样的问题，如果是以前，只能等第二天上课时才能询问教师，而如今通过学习平台随时都可以向教师请教，并及时得到回复，解决困惑。这种学习方式不再耗费大量的课堂教学时间，小学生能够及时消除阅读带来的畏难情绪。除了小学生自主交流，小学语文教师还可以为小学生布置线上交流任务，让所有的学生共同阅读一篇文章，并将自己的阅读体验利用微博、论坛、朋友圈等进行发布，让更多的人参与到分享和讨论中，这样就将学生一人的阅读变成了多人共读，通过与他人的交流和思辨，深化小学生的阅读体验，创新小学生的阅读思维，使小学生能够从中获得更多的知识与经验。小学语文教师还可以指导小学生利用网络或到图书馆去查找更多与阅读内容相关的资料，深入挖掘阅读内容的本质，进入深度阅读中，使学生在不断思考、探索的过程中提升阅读品质。小学语文教师还可以组织阅读成果展示活动，在线下开展读书交流活动，在线上开展读书论坛、读书成果展等活动，让小学生针对阅读内容进行深入交流，并在交流中相互分享阅读成果，共同探讨阅读中遇到的问题，为后续的线上和线下阅读寻找切入点，从而促使小学生进行更为广泛的阅读，不断提升自己的阅读品质。

（四）借助网络平台，组织阅读活动

阅读活动是提升小学生阅读品质的重要途径，以往线下阅读活动的举办需要大量的人力、物力和财力，从活动主题的提出到活动方案的设计再到阅读活动的实施，都需要占用较多的时间和空间，然而活动效果并不理想。正因如此，很多小学语文教师虽然有组织阅读活动的想法，却难以付诸实践。而如今线上线下结合教学，为小学语文教师组织阅读活动提供了极大的便利，小学语文教师可以将线下阅读活动搬到线上来进行，让小学生或家长利用手机、相机等将小学生参与阅读活动的过程录制下来，并上传到班级共享群或网络空间中，语文教师通过视频对小学生的表现做出评价。对于小学生理解起来比较困难的阅读内容，语文教师可以从互联网上搜集一些相关的专题讲座，让小学生聆听专家对文章内容的分析和解读，以增强小学生对文章内容的感知。在小学生观看专家讲座的过程中，教师还要适时地启发小学生立足于文章的宏观层面，深挖文章的主旨内涵，同时还要引导小学生从微观的角度去深度探究作者所要表达的思想感情，从而升华小学生的阅读情感，提升小学生的思维深度。针对小学生爱玩的天性，小学语文教师可以设计一些阅读游戏，让小学生一边操作多媒体一边参与活动，使其在游戏中增强阅读水平。需要注意的是，语文教师需要指导小学生合理使用网络和电子设备，小学生过度使用电子产品容易产生依赖心理，养成不爱动脑的坏习惯，还会影响视力，不利于身心的健康成长。传统线下阅读活动的开展经常会花费大量的人力、物力和精力，令很多语文教师望而却步。而信息化时代的到来为小学语文阅读教学带来了新的发展契机，也为网上阅读活动的开展带来了广阔的空间。小学语文教师要充分发挥互联网平台的优势，积极开展线上读书分享会、线上朗读比赛、线上阅读征文比赛等活动，通过内容丰富、形式多样的活动，激发小学生参与的积极性和主动性，从而调动小学生的阅读兴趣。小学语文教师还可以借助特殊节日，在线上和线下同步开展主题阅读活动，让小学生在线下和“云端”共享阅读的乐趣，在书香的熏陶和感染下，不断培养高尚的道德情操。

（五）拓展在线阅读，丰富阅读情感

在传统的线下教学模式中，小学生的拓展阅读主要靠读书、看报，而书籍和报刊中的很多知识已经过时，容易对小学生产生误导。教师在选择阅读内容的过程中还会耗费大量的时间，导致小学生对拓展阅读积极性不高。而线上线下相结合的教学模式，为小学生提供了丰富的阅读资源，不仅有传统的纸质书籍，还有各种电子读物。小学生只需要下载读书软件，将自己想要阅读的书籍或文章的名称输入进去，就会出现自己想要阅读的内容，从而使阅读更加便捷。小学生还可以根据自己的学习需要对阅读内容进行信息检索，通过检索作者、题材、年代等实现个性化筛选，以实现深入阅读和高效阅读。当前群文阅读备受关注，语文教师可以鼓励小学生进行在线群文阅读，随时随地阅读各种文章，以增加小学生阅读的广度。此外，现在有很多公众号会发布原创作品或推荐优秀作品供读者阅读，小学语文教师可以为小学生推荐优质的公众号，让小学生阅读其中的优质文章，以丰富学生的精神世界和课外生活，使其浸润在充满知识和文化的氛围中，不断增强语文学习的自信心。

總之，线上线下相结合的教学模式是时代发展的产物，它为小学语文教师开展阅读教学提供了有效帮助，能够创新小学语文阅读教学的形式和方法。当前，线上线下阅读有机联动、有效切合的方式还需要进行不断尝试和创新，广大语文教师要积极投入其中，以更加灵活、多样的教学形式激发学生的阅读兴趣，从而提高小学语文阅读教学的质量，为学生铸造良好的阅读品质。

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作者简介：李琴琴（1986.9— ），女，汉族，甘肃张掖人，一级教师，研究方向：小学语文教学。

课题项目：本文系2021年度张掖市教育科学规划课题《新时代农村小学低年段孩子良好阅读习惯培养的研究》的研究成果，课题立项号：[zy2021026]。