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户外综合实践活动课程面向学生的整个生活世界，通过将完整的生活、丰满的精神融入课程内容，让学生体验更开放、更有情趣、更能激发探究欲望的学习过程。本文结合宜昌市青少年综合实践学校的实践经验，从课程内容、课程体系和教学评价手段等方面对户外综合实践活动课程进行分析研讨，以期为构建促进学生全面发展的户外综合实践活动课程提供有价值的参考。

聚焦学生发展 丰富课程内容

《中小学综合实践活动课程指导纲要》明确指出，综合实践活动课程以自主性、实践性、开放性、整合性、连续性为内容选择与组织的原则，以考察探究、社会服务、设计制作、职业体验为主要方式和关键要素。户外综合实践活动课程的研发应严格对照纲要，聚焦学生发展，丰富课程内容。

以考察探究为主要方式的课程，可以从自然、社会、生活等领域选择和确定研究主题，如垃圾分类、野外动植物识别、户外求生等。以社会服务为主要方式的课程，可以充分整合社会资源，与社区、公益组织等合作，共同开发一系列社会实践活动，让学生在社会实践中学会服务、奉献、尊重。以设计制作为主要方式的课程，应贴近学生生活，强调实操性与技能培训，如露营帐篷搭建、户外运动损伤紧急处理等。以职业体验为主要方式的课程，如军训、学工、学农等，可以与相关领域的优秀代表合作，由他们与实践基地的教师共同完成不同职业的体验课程。

立足教学实际 实施课程整合

目前，大多数户外综合实践活动课程依然停留在单次节的课程单位，尽管在授课教师的努力之下，学生可以在单次课程中收获精彩体验，但零散无序的课程很难为学生提供系统化、针对性的指引，最终让教育效果大打折扣。

户外综合实践活动课程应基于学生可持续发展的要求，设计长短期相结合的主题活动，使活动主题向纵深发展，使活动内容具有递进性，由简单走向复杂，从而构建科学合理的活动主题序列，促进学生综合素质的持续发展。在对户外综合实践活动课程进行整合时，要以知识间的内在联系以及知识与现实生活世界的联系为关注点，充分调动学生运用所学知识与生活经验的积极性，为学生提供更深、更广阔的学习空间。

以宜昌市青少年综合实践学校的系列素质拓展类课程为例，“生命之桥”属于感恩类课程，“合力搭建”属于破冰团建类课程，“冰海沉船”属于团队协助类课程，“共建城池”属于沟通类课程。学校按照“合力搭建”（树立团队意识）、“共建城池”（学会沟通交流）、“冰海沉船”（体验团队合作）、“生命之桥”（懂得感恩他人）的顺序进行授课，“建立意识—开展学习—实践应用—感悟升华”层层递进，形成完整的教育逻辑链条。

围绕素质拓展类课程，宜昌市青少年综合实践学校还尝试选择某一种主题作为课程的串联线索，如对“极速60秒”“冰海沉船”“雷区取水”“穿越电网”等基地传统素质拓展课程进行改造，整合成以爱国主义教育为主题的“重走抗战路之宜昌保卫战”系列课程，内含“破密集结”“游击小队过大江”“雷区取药”“暗夜夺枪”“决战总观山”五个模块。结合本地区真实的历史背景，给课程设置故事情境：学生位于江北城区，总观山（学校地名）位于江南，学生扮演潜伏在江北敌占区的各个游击小队，由于前线战事吃紧，各游击小队需要秘密渡江至总观山进行战斗支援。第一节课为“破密集结”：各游击小队在指定地点秘密完成集结后，破译行动代码，找到渡江的时间地点，向目的地进军。第二节课为“游击小队过大江”：各游击小队成功获取渡江的时间、地点后，被告知渡江地点的工具均被敌人毁坏，因此接下来要在恶劣的环境中完成渡江任务。第三节课为“雷区取药”：受恶劣渡江环境的影响，到达江南后，各游击小队出现大量伤病员，然而此次为急行军，所带药品不足，友军空投的药品又不慎落入敌军雷区，因此接下来要派遣突击小分队完成艰险的雷区取药任务。第四节课为“暗夜夺枪”：各游击小队突破重重险阻，终于抵达总观山脚下，但由于武器弹药严重不足，因此在攻打总观山之前，队员要借助夜色掩护，奇袭敌方军械库。第五节课为“决战总观山”：各游击小队全员投入战斗，直至取得最后的胜利。系列课程结束后，授课教师带领学生回顾“战斗”路上的点点滴滴，引导学生畅谈自己的感悟，在这个过程中缅怀先烈，意识到要珍惜来之不易的和平年代。

基于核心素养 开展多元评价

目前大多数情况下，户外综合实践活动课程评价是通过学生在活动中的表现及其在课程最后的总结发言来完成。这就意味着当人数过多时，授课教师很难仔细观察每一名学生的具体表现情况;由于课堂时长的限制，授课教师也很难保证让每一名学生都拥有分享心得的机会。此外，在学生自评和互评方面，大多数户外综合实践活动课程也没有制定相应的评价细则来指导学生完成。课程评价应该是对课程目标实现情况、课程方案执行情况、学生发展情况做的一个全面评判，重点关注学生知识、情感、态度的获得与发展以及动手实践能力、创新思维能力，不能企图以单一模式评判学生的表现，而是要为学生提供多样化展示途径，关注不同学生的个性差异，注重定量与定性的结合，静态与动态的统一，以及师评、互评、自评的相互补充，建立起健全完善的户外综合实践活动课程评价体系。

户外综合实践活动课程可依据《中小学综合实践活动课程指導纲要》提出的价值体认、责任担当、问题解决、创意物化四个总目标，确定课程评价的具体指标。以团队素质拓展课程评价为例，就“价值体认”这一指标而言，主要看学生能否积极参与项目活动，主动分享体验和感受，与老师、同伴交流思想认识，形成积极向上的观念和态度，对于后期的学习和生活有正确的规划;就“责任担当”这一指标而言，主要看学生能否在项目活动中主动帮助他人，为团队利益甘愿牺牲自我利益，初步形成对自我、学校、家庭负责的态度;就“问题解决”这一维度而言，主要看学生能否顺利完成项目任务，并在完成项目的过程中通过自我独立思考，利用所学知识，提供科学有效的解决方法，做出基于证据的解释;就“创意物化”这一维度而言，主要看学生能否在项目活动当中，通过独立思考或者团队讨论，运用一定的操作方法解决项目中遇到的问题，创新思维并将新的想法付诸实践当中解决问题。四个指标各占25分，为了让评价结果更加准确可信，针对每一个指标还需设置更加细分的量化标准。

开展户外综合实践活动课程评价最重要的目的，是让学生及时获得关于学习过程的反馈，以改进自己后续的行动。目前常见的模式是在每次活动课的尾声预留出学生分享总结的时间，往往每次只有两三个学生能说上三言两语，总体来讲，这种反思的影响是微弱而短暂的。其实我们可以将一系列课程分为几个阶段，每一阶段的活动完成之后，专门开展一次大型的评价反馈交流，让每一个学生都有机会充分参与。评价聚焦人的发展，关注不同学生的才华、兴趣、需求，充分激发个体内在潜能，使评价结果充满人文关怀。

此外值得注意的是，目前越来越多地区将综合实践考核成绩纳入中考范围，可见户外综合实践活动课程评价结果对于学生今后学习发展的重要性愈来愈凸显。因此，授课教师在完成对学生的评价后，要将结果及时准确地封存入档。