聂威风 王学利

在作业环节，如何减负增效？麻城市第五小学认真贯彻落实“五项管理”工作规定和“双减”工作要求，组织全校教师认真学习文件精神，为学生成长和学校发展贡献智慧。结合实际，学校在数学作业设计方面进行了一些新的尝试。

做好基础性作业“主菜”

基础性作业是学生的“主食”，即面向全体学生共性的作业，学校每一位教师应把基础性作业设计好，这类作业是学生必须要完成且掌握的基础知识部分。

教师为主，统筹兼顾。要减轻学生作业负担，关键在教师。教师不能做“双减”改革的旁观者，而是要站在学生的角度，积极参与，敢于探索。麻城市第五小學教务处建立学生作业公示制度，在学校醒目处公示作业种类、作业时长、作业要求、举报电话和违反作业相关规定的处罚措施，自觉接受家长和社会监督。各教研组结合各学科特点实行作业备案制度，从宏观层面对学生作业数量和质量进行规范。数学作业设计定位在“五变”：变“狂轰乱炸”为“精准定位”、变“反复操练”为“吸收内化”、变“散点练习”为“结构构建”、变“枯燥无味”为“丰富有趣”、变“书上的数学”为“身边的数学”。学生作业集数学备课组的智慧，围绕重难点设计，减少机械训练的无效作业。每天，各班班主任统筹审核、把控、协调一天作业总量，并向各学科教师提出作业量的建议，严控学生作业总量和时长。每周进行一次教师书面作业体验。教师既是出卷人，也是答卷人。学校每周组织教师与学生一起完成一次作业，测试作业的时长、难度，通过自身体验，把握好作业的量和度。每月开展一次教师作业设计大赛，从作业的趣味性、新颖性、实用性和目标达成度进行评价，实行典型引路。学校精心设计调查问卷，每两个月进行一次作业问卷调查，分学生卷和家长卷，发放到每一个学生和家长手中，广泛收集信息，听取家长意见和建议，及时改进学生作业设计中的问题。

建立学生作业错题库。作业从数量上定下来，要减负增效，关键是要增强学生作业设计的质量。学校建立学生作业错题库。教师在教学过程中通过各种渠道收集学生易错题。如，通过课堂提问、巩固练习、批改作业、评阅试卷等方式把学生易错的题目收集起来，作为“错题库”中的原始材料，然后再对原始材料进行详细分析，归纳整理，按知识点分类后收入数学“错题库”。教师根据所学内容，设计作业时优先从错题库中进行选题，让错题成为一种教学资源，开发利用错题库，让“错误”变废为宝，增强基础性作业的针对性、有效性。

做大实践性作业“蛋糕”

如果说基础性作业是面向全体学生，那么实践性作业则是面对大部分学生。数学教学中，可以设计具有综合性、开放性、周期性的游戏性作业和合作性实践作业。如，在学统计时，教师可以让学生统计一下城市居民使用塑料垃圾袋的情况;学折线统计图知识时，让学生上网搜索自己所在城市一个月的天气变化情况，并对统计图加以分析;学习人民币的单位元角分后，让学生到超市购物，把自己购买的物品算一算，一共花费了多少钱。

游戏性作业。学生都有爱玩的天性，教师可在游戏中完成作业，通过游戏激发学生的求知欲望，进而达到“玩中学、学中玩”，轻松获取知识的目的。如，在学习了“乘数是一位数的乘法”后，教师设计了“帮助小兔找门牌号”的游戏性作业：小兔接到小熊打来的电话，邀请小兔到家里来玩，小熊说它家的门牌号是108号。可小兔到了小熊居住的小区一看，这里的门牌号都是一些乘法算式，你们能帮帮小兔找到小熊家吗？为了解决计算题枯燥、乏味的问题，教师可设计一些如“找门牌号”“啄木鸟诊所”“小壁虎找尾巴”“登上宝座”“小动物回家”“打靶比赛”、勇闯“智慧岛”等新颖且富有童趣的游戏性作业，把一道道计算题融合在具体的故事情境中，让学生在轻松愉悦的氛围中，学习知识，掌握运算的方法和技巧。

合作性作业。新课程改革倡导学生之间进行合作学习，因此教师要设计一些合作性作业来培养学生的合作意识和能力。如，在学习了计数方式和统计知识之后，教师可以组织学生对校门口某一时间段内过往的车辆进行数量统计，每个小组的成员分工合作，有的记录小轿车的数量，有的记录自行车的数量，有的记录货车的数量等，用写“正”字的方法进行统计，并绘制出条形统计图。学生通过互相合作，不但有效地完成作业，巩固了课堂所学内容，还提升合作学习能力，增进友谊。

做新开放性作业“调味品”

作业能启迪学生智慧。教师必须把学生从不利于他们发展的“题海”战术中解放出来，精心设计能体现数学思维的探索性和开放性作业。作业设计应不拘泥于传统的书面作业形式，也可以是创作成果展示。在学习“小数乘法”这一章“解决出租车分段计费的实际问题”时，教师设计开放性、实践性的作业。如，让学生找一找生活中还有哪些分段计费问题，让学生真切地感受到分段计费问题在生活中无处不在;让学生弄清楚分段计费的标准，读懂计费标准的含义;让学生思考为什么要实行分段计费制度，从而自觉增强节约意识;让学生根据分段计费的标准，解决实际生活中的问题，寻求最优方案，培养学生发散思维;让学生根据乘客乘车付款额求解走的路程是多少，培养学生逆向思维和知识反向迁移的能力……巩固一个知识点，如果靠单纯的机械练习，学生就成了做题的“机器”。长此以往，学生的学习兴趣会大大降低。只有符合学生的年龄认知特点，立足学生的生活实际，不断地推陈出新，让学生乐于做作业，学生才有探究的动机和兴趣。

适量设计跨学科整合作业。如，在组织二年级学生秋游前，教师可设定一些有关“秋游活动中的数学、美术、自然和劳动课的问题”，让学生用数学的眼光去观察、体验。秋游结束后，有的学生表达在购买食物时发现的数学问题，有的描述从排队、分桌午餐中发现的数学问题，有的画出秋游场地的树木并揭秘其中的数学问题等等。不同的学生分别思考了“加减法、乘除法、角、长度单位、经过时间”等数学知识。看似简单的一次秋游活动，学生绘画能力得到展现，审美意识增强;在活动中观察、同伴相互交流，提高了语言表达的能力，认识了自然世界;发现活动中的数学问题，培养劳动实践能力，提升学生的数学思维能力。

探索性和开放性作业。教师要为学生提供与学习内容紧密相关的研究内容，让学生带着问题边学习、边研究，提高数学学习的能力，把自己的研究成果与同学交流共享，增加学习数学的兴趣，培养合作精神与创新精神。

麻城市第五小学采取“分层”“融合”“评价”等有效措施，从“重视备课”“重视分层作业”“重视评价方式”等层面落实作业管理，让学生在“双减”的路上，减轻作业负担，提高教育质量。