陈建霞

关键字：有效前阅读;朗读者;表达

著名的教育专家陈鹤琴先生在《为幼儿创设良好的环境》一文中指出：“要孩子学会阅读，我们的家庭、我们的社会，必定要先有阅读的环境”。兴趣不是一天内培养起来的，在这个人人提倡阅读重要性的时代，如何引导、培养孩子爱上阅读，已经成为家长共同关注的问题。幼儿期的孩子识字量方面有限，需要成人的陪同才能完成简单阅读。儿童独立阅读范围主要集中在绘本，可以帮助儿童自主感受绘本内容，培养儿童对于阅读书本的兴趣。提供适宜的平台，给孩子展示的机会，可以助推阅读，保持兴趣。

在《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，在整个学前阶段，图画书都是幼儿阅读的主要材料。每天给幼儿看书的时间，养成“阅读图书”的兴趣与习惯，并注意让幼儿口述自己听到或看到的“故事”。

一、综合讨论，找出问题。

（一）家园合作反应问题

经过本次家长会讨论，发现在阅读方面可以分成三个类型。在家中喜欢阅读，并能够有效阅读的孩子，这部分孩子在讨论中占比例较少;孩子在家里阅读只是走马观花，看书只是过场，迅速翻完，至于看了什么无关紧要，这部分占比比较大;家中有比较多的书，可是只喜欢听故事，不喜欢自己看，相对来说色彩鲜艳，情节动人的动画片更吸引孩子的注意力。

结合本班孩子特点，阅读停留在看图的最初级阅读阶段，看完图，留在心中的只是这个图片是什么，对于图片所表达的内容，还不知其二。还有些孩子静不下心，一边看书，一边玩，个别幼儿把书当做“电脑”，开始玩角色游戏，或是顶在头顶运送东西，没有进行有效的前阅读。虽然阅读角有大量的图书，但是这些书本都没有合理有效的利用，新增的书袋也成为了盛放图书的“装饰”。

（二）找出问题根本

营造阅读氛围是至关重要的，不管是在家中还是幼儿园。从家庭氛围来总结，一个爱读书的家庭出来的孩子一定也是爱读书，一个阅读氛围好的班级，孩子们一定是受熏陶的。不防家中也找一块舒适的场地，饭后捧一本好书，睡前让孩子躺在你在臂弯里，共享亲子阅读的美好时光。幼儿园中餐后孩子们可以三三两两静坐一起，边聊边看。

“小小朗读者”的活动，为幼儿搭建平台，通过家园合作，让孩子在有准备的爱上阅读、乐于表达，感受乐趣。

二、朗读者活动从传达、准备、呈现三部曲有效开展，引诱到位，将朗读者活动持续进行下去。

（一）传达

制定好《小小朗读者》活动计划，大家决定从大班开始进行活动。老师排好各个孩子的活动时间，按照每周朗读者的名单分批通知各位家长，达到家园合作引导孩子爱上阅读，养成乐于表达的好习惯。

案例一：

豆豆是大班孩子，表演节目或是讲故事老师请到都不会来展示，这个朗读者活动，会不会挑战失败呢？真是有些担心，快轮到他的前几天，问豆豆：“准备好读什么书了吗？准备流利了吗？”豆豆只是浅浅的笑一笑。当时马上给予肯定“看你的样子一定是准备好了。”

传达的过程看似简单，但挑战的是否成功和传达密不可分，这个过程是提醒，是了解，但更多的是鼓励。

（二）准备

“小小朗读者”活动是否呈现的重要过程。准备过程基本在家中完成，老师通过适时的了解家中准备的情况来了解是否需要给予孩子鼓励。

案例二：

《小小朗读者》活动开始后，总能够听到孩子们像小鸟一样叽叽喳喳的讨论自己要讲的故事。中班丫丫有一天跑来告诉老师：“等轮到中班讲的时候，我打算讲《朵拉历险记》，我最喜欢的故事就是“朵拉”了。在家里爸爸妈妈都给我读这个故事，我还能给小朋友讲这个故事了。”

准备的过程是三部曲中最重要的环节，通过家长的积极配合，能够起到有效培养阅读习惯的作用。通过孩子在幼儿园的交流情况可以看出，孩子们已经开始乐于阅读，期待表达了。

（三）呈现

在《小小朗读者》活动持续进行过程中，每天一位的小朗读者如约而至，孩子可能会有准备不充分的情况，但是在这个过程中有了要阅读的意识。

案例三：

豆豆的呈现结束后问他：“感觉今天讲的怎么样呀？我只看到小朋友们听的很仔细”，豆豆舒了一口气说了句“还行”老师追问：“心里发抖吗？”“没有”刚说完又从喉咙里发出一声“嗯”，迟疑了一下，“就是，就是身体有点热。”哈哈，有了这一次，相信下一次就不会热了。

很多孩子在开始准备表达的初期会出现胆怯、害怕的情况，通过轮流制这种无法逃脱的表演形式，孩子们能够勇敢的尝试表达。

案例四：

大班妹妹平时很活跃，也很喜欢亲近老师，但一到让她表演，哪怕是让大家轮流表演，也很扭捏，不表现自己。这次的朗读者活动有些担心妹妹会挑战失败，但前几天老师在了解情况的过程中发现妹妹是很积极的准备的，好几次听到妹妹说“我好期待呀，明天就到我讲了。”所有的担心化为鼓励，预祝妹妹成功，相信明天一定是妹妹不一样的一天，是妹妹突破自我的一天。真的在大家面前讲的时候，妹妹慢慢的站起来，微笑着坐在朗读者的椅子上开始了她的故事。开始的时候语速比较快，慢慢地声音越来越响亮，故事也越来越流畅。

在这次《朗读者》活动完成后，妹妹喜欢上了给大家猜谜语，说都是哥哥的书里的，出的谜语大家都你一言我一语的猜，最后妹妹公布答案。这个过程中妹妹找到了成就感，胆子也越来越大。

三、活动成果统计与分析。

在第一轮的《小小朗读者》过程中，孩子们都非常喜欢上台分享自己喜欢的故事，很多孩子能够很熟练的讲出自己的故事，看着书能够做到有感情的朗读。增强孩子对于阅读的喜爱，提高了孩子的表达能力。第二轮还没有开始，已经有很多小朋友询问老师什么时候可以朗读自己的故事。在活动当中，家长们积极的配合此项活动，在家中与孩子一起朗读故事，正因此才会有朗读者活动呈现的成功。班里孩子的阅读氛围也好了很多，孩子在表达能力也在潜移默化的提高，变得更加自信、从容。

参考文献

1.《3-6岁儿童学习与发展指南》人民教育出版社2013年3月