费萍华

关键词：幼儿园;生活即教育;课程游戏化

陶行知先生提出了著名的“生活即教育”理论，生动地说明教育与生活的密切联系。促进幼儿课程游戏化，就是要结合幼儿的生活经验来开展游戏，使幼儿能够在游戏中学习知识、快乐成长。目前，有一些幼儿教育工作者认为在课程中添加游戏环节就实现了课程游戏化，这种认识是前面的，课程游戏化是幼儿教育的一种重要形式，应该有明确的游戏目的、多样的游戏形式和丰富的游戏内容，要将生活、学习和游戏结合起来，使幼儿能够获得全面发展。

一、幼儿课程游戏化对促进幼儿身心发展的重要意义

课程游戏化是践行科学幼儿教育理念的教育质量提升工程，从其在幼儿教育中的落实来看，取得了显著成效，目前各地幼儿园正紧锣密鼓地推进课程游戏化建设。幼儿学习的过程，是调动多种感官、全身心投入，进行探索、体验的过程，只有基于幼儿的认知特点采取科学的教育模式，才能够促进幼儿教育不断创新发展[1]。课程游戏化极大程度上弥补了传统教学模式的不足，其对于幼儿身心健康发展的促进作用主要体现在以下几个方面：第一，促进幼儿智力发展。幼儿在参与游戏活动的过程中，能够获得对于各种事物的反应，从而不断深化对于事物的认知，逐步提高幼儿的思维能力和认知能力;第二，发展幼儿的想象力。幼儿正处在一个对于外界事物充满好奇心的阶段，而游戏活动结合生活经验，能够为幼儿创设生动广阔的想象空间，从而使幼儿的想象力得到拓展;第三，有利于提升幼儿的交往能力。在游戏的过程中，幼儿能够与他人加强情感沟通交流，意识到团结协作的重要性，提高幼儿的语言表达能力与社会交往能力，增强幼儿的集体意识。总之，促进幼儿课程游戏化，对幼儿身心和谐健康发展是大有裨益的。

二、“生活即教育”理论指导下的幼儿课程游戏化实施策略

教育理念与教育方法都是从生活经验中总结而来，因此，生活是开展教育的重要源泉，而游戏是一种生活化的、快乐的学习方式。因此，“生活即教育”理论指导下，幼儿课程建设应当立足现实生活，体现趣味性，以切实提升幼儿教育成效。

（一）引入生活素材以丰富游戏课程

教师在设置游戏课程时，可以引入一些生活化的素材，以使课程内容得到丰富，同时也吸引幼儿的兴趣。例如，很多幼儿对于贴画手工制作感兴趣，教师就可以鼓励幼儿在生活当中寻找一些废旧材料，例如废纸板、坚果壳、掉落的花瓣等等，运用各种各样的生活化材料激发幼儿的创造意识，使幼儿能够在动手实践的过程中获得生活化的体验，既能够得到乐趣，同时又有利于促进幼儿动手能力的提升。生活化的素材与幼儿的日常生活相贴近，使用这些素材来进行游戏课程的创设，有利于使幼儿体会到真实的生活情境[2]。又如，幼儿对于大自然中的事物都表现出了浓厚的兴趣，喜欢接触与亲近大自然，教师在设计游戏活动时就可以带领幼儿一起寻找这些材料，比如各种形状的小石子、树叶、果實等等，当这些生活中随处可见的材料成为游戏课程的一部分时，更易于激发幼儿的游戏热情。同时，这些生活化的事物或现象会逐步加深幼儿对于社会生活的思考，使幼儿在游戏探索的过程中，获得生活方面的启迪。

（二）创设生活化的课程游戏情境

生活环境本身就是一种重要的教育资源，因此在促进课程游戏化开展过程中，幼儿教师应当创设生活化的课程游戏情境，使幼儿能够在丰富生动的情境当中获得认知的发展和创造力的提升。教师在创设课程游戏情境时，应该关注幼儿的生活体验与认知发展特点，使幼儿能够在充满趣味的游戏情境中获得身心的成长。社会生活包括各个领域，教师应该选择一些幼儿熟悉的生活化主题，并将这些主题引入到游戏课程设计中，使幼儿通过角色扮演等方式进行真实的社会交往活动，活跃游戏氛围，提升幼儿的生活经验和认知水平。例如，幼儿都看到过交警指挥交通的情景，觉得交警叔叔很威风。教师就可以创设“路口交通指挥”的游戏情境，给幼儿分配交警和行人的角色，使幼儿能够联系生活经验，根据角色做出相应的行为。在这样的生活化游戏情境中，既能够使幼儿快速的投入游戏，同时又可以使幼儿的合作能力、团体意识得到提升。

结语

综上所述，课程游戏化是幼儿教育发展的重要趋势，而以“生活即教育”理念为指导，则是将生活作为幼儿教育的起点，对于幼儿身心健康发展而言是十分必要的。幼儿教师应当从现实生活中挖掘，游戏活动的素材，使幼儿能够在生活化的游戏情境中释放天性，解放双手、大脑、双眼和嘴巴，培养幼儿对于生活的热爱之情，使幼儿能够接受与其认知水平及生活经验相适应的良好教育，以推动幼儿全面健康发展。

参考文献

[1]郭雪芳.让孩子在《游戏》中体验真生活[J].才智，2018（8）：10-12.

[2]施雷磊.陶行知生活教育理论对幼儿教学游戏化的指导[J].新课程·上旬.2015，（6）.5.