姚心乐

摘 要：二十四节气蕴含着丰富的农业价值和文化底蕴，是古人在探索自然规律的过程中所得出的。二十四节气文化代表的是中国的传统文化，在全球化趋势以及多元价值观猛烈冲击的今天，要保持中华民族文化的独立性，就需要将传统文化融入到课程中。目前很多幼儿语言基础薄弱，脱离现实生活，在学习语言时常常会出现各种各样的困难，导致对语言学习失去兴趣。这就需要教师选择幼儿熟悉的生活中的兴趣点作为语言教学的素材，提供给幼儿广阔的语言锻炼机会，从而达到二十四节气文化和语言教育活动的巧妙融合。

关键词：二十四节气，幼儿园语言教育活动，探索研究

一、二十四节气融入幼儿园语言教育活动的背景

1.传承传统文化的需求

刁培萼先生认为：“文化与教育的关系至为密切，简单扼要地说，教育总是在传递、延续着一种文化，同时在不同地创造着文化，为文化的发展提供新血液、新生机和新的前途。传统文化和教育相结合，能让文化有更好的传承，也能为孩子们的生活带来一丝色彩。而文化对于孩子们的影响是潜移默化的，传统文化不应该是年代久远的展览品，我们应该赋予传统文化以新的活力，将课程教材、校园文化建设、教育教学活动和二十四节气传统文化相结合，让孩子们感受到传统文化的魅力，提升自身对传统文化的融入。

2.幼儿语言发展的需求

二十四节气提倡“遵循自然规律，与大自然和谐相处”的思想，它在讲述季节变迁的同时，也在讲述着人与自然的关系、人与人的关系，更是在讲述人类生存的基本法则，它充分体现了我国古代“天人合一”的哲学思想。二十四节气文化可以融入到幼儿园课程的五大领域中，包括健康、语言、社会、科学、艺术领域，能够促进幼儿的全面发展，《3-6岁儿童学习与发展指南》中语言领域指出：“要有意识地引导幼儿欣赏或模仿文学作品的语言节奏和韵律。”二十四节气的名称充满诗意，还发展出许许多多朗朗上口的诗歌、曲赋、谚语、歌谣，这些都是丰富的语言教育资源，吟诵这些诗歌、谚语，能够发展幼儿语言的美感和韵律感。

二、二十四节气融入幼儿园语言教育活动的形式

1.二十四节气儿歌、古诗词、谚语

由于节气对于古时候农事的进行起着非常重要的指导作用，所以聪明的人们编写了很多快速记忆节气的歌谣，根据大班幼儿的年龄特点，我选择了适合他们理解节气的方式——儿歌，儿歌是二十四节气的一种表现形式，通俗易懂、简短醒目，借助朗朗上口的节气儿歌让幼儿在无形中认知每一个节气涵盖的广泛的知识，不仅包括我国丰富多彩的农业知识，还包括许多生活常识、节气物候知识，提升语句的审美能力，将节气儿歌有效利用于儿童语言能力的教学活动中，不仅调动了孩子们学习的积极性，提高语言表达能力，还可以开阔视野，加深对节气文化的了解。

2.二十四节气绘本故事

二十四节气是大自然母亲说给我们的语言，也是打开农耕文明这一智慧宝库的钥匙。可惜的是我们对节气已经渐渐感到陌生，失去了体察自然的能力，于是我通过给孩子们讲述节气绘本故事来弥补缺失的节气文化，如绘本《这就是二十四节气》，书中以主人公牙牙的视角讲述了乡下爷爷奶奶家的趣事，了解城市里看不到的生活、劳动的画面，体验到了一年里二十四节气的变化，通过天文、气象、植物、动物等告诉我们许多大自然的秘密，孩子们也渐渐听懂了大自然母亲的语言。

三、二十四节气融入幼儿园语言教育活动的策略

1.利用碎片时间，贯穿一日生活

根据大班幼儿的年龄特点和发展水平，将二十四节气知识融入到幼儿园语言教育活动中去，例如晨谈的时候可以说一说今天是什么节气，相关的习俗和物候是什么或是组织晨读朗诵与二十四节气相关的儿歌，用餐前讲述该节气相对应节气自然资源、农作物，教师讲授农耕的相关知识，通过对节气的了解体会古人的智慧。在开展游戏时，可以在阅读区投放大量关于节气绘本的书籍、iPAD、录音笔，可以在阅读的基础上开设语言小游戏“你说我猜”，一人说节气的气候特征、民俗民风，另一人猜测是什么节气;开展自制“节气故事小书”活动，让孩子在动手操作中学习、深化对传统文化的认知。

2.利用多种形式，多元表达节气文化

幼儿的语言能力发展主要从“听、说、读、写”这四方面出发，单单学习朗诵有关二十四节气儿歌是枯燥而乏味的，这些流于纸上的内容往往难以理解，有时候，“变则新，不变则腐”，在进行节气教育语言活动中，应探寻多元化的艺术元素，通过眼、口、手、脑的相互配合，提高审美能力。可以通过歌唱节气歌、在班级里开设“节气涂鸦墙”，每个节气定时更换，用粉笔将学到的节气儿歌里的内容画出来或是鼓励幼儿寻找与节气相关的内容，通过上网查找资料、寻求家长、老师的帮助等方法以幼儿独特的角度讲述他们眼中的节气。还可以将节气和表演区、生活区、科学区等联动起来，如寒露节气，芦花开得正盛，我们在表演区开设了《拔根芦柴花》的表演;霜降节气，万物成熟，山楂红了，我们在生活区制作糖葫芦、烤红薯;春分节气开展“立蛋游戏”，了解春分立蛋的科学原理和方法。

3.利用家园合力，共同完善节气教育

都说父母是孩子的第一任老师，节气教育需要家长和老师共同参与才能事半功倍，为此我园展开了“亲子自制节气绘本”的活动，通过父母与孩子共同制作、阅读、学习的方式点燃幼儿的阅读兴趣，让幼儿爱上阅读，同时也增进了孩子与家长之间的关系，绘本制作是引导幼儿深入认知绘本，与阅读结缘的阶梯，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，无论幼儿见过多少绘本，读过多少绘本，如果不亲手制作绘本，对绘本童真而美丽的世界都很难有太深的认知，亲子自制绘本，为幼儿与阅读、阅读与生活的深入互动提供了载体与条件，在一笔一画、一思一想的亲手制作中，在家长与幼儿的共同努力下，幼儿对绘本的结构与形成有了更为直观的认知，对文字和图画背后的语言和意蕴有了探究之后的全新发现，通过本次亲子绘本制作，对于理解二十四节气的知识也更透彻了！

参考文献

[1]张秀英.玩味自然——幼儿园二十四节气体验课程.广东教育出版社.

[2]王荣荣.二十四节气融入幼儿园课程的行动研究[D].西南大学硕士论文，2011.

[3]張秀英.我国传统文化在幼儿园课程中的具象化实践——以二十四节气为例[J].江苏幼儿教育，2018（1）.288E1F88-8C13-417B-B59C-60454995F16A