庄艳娜

关键词：综合实践  宁波帮精神   地域文化   课程建设   实施策略

面对日新月异的教育思潮，践行国家领导人实现中国梦，首先要做好传承和弘扬传统文化。宁波市镇海区中兴中学不断探索、追赶、汲取、思考，现将全球享有盛誉的地域文化特色宁波帮作为校本综合实践活动课程的灵魂，既是对民族文化的传承创新，也肩负起爱国爱乡责任担当的物化落实，并将“活动”上升为“课程”，从文化引领、课程推动、资源建设、活动提升等多种渠道落实本课程，并着力开发与实施、实践与探究，确实给予了综合实践更广阔的天地。本文详细阐述了该校该课程的开发思路与实施策略，供交流探讨。

一、深化课程理念，凸显地域文化内涵

学校综合课程建设需要思考：我们需要培养怎样的人，我们有哪些优秀而独特的资源，我们打算怎样开展教育，我们该如何设计相应的课程结构和评价机制。首先，我们要明确培养怎样的人，这是我们课程设计的灵魂和理念，也是本轮课程改革的出发点和归宿。

中兴中学前身为叶氏义庄，“叶氏义庄”之“义”—— 善行天下、懂得感恩，由近代民族工商业先驱叶澄衷老先生投资创办，学堂走出了一批宁波帮领军人物：包玉刚、邵逸夫、赵安中等等。“宁波帮精神”内涵丰富，是中华民族精神宝库中的一份瑰宝：报效桑梓、海纳百川、包容兼蓄、团结互助、诚信经营、开拓创新、义行天下、务实求真。这些品格的形成离不开：勇于实践、善于探究、自主创新、注重合作、关注生成的思维方式和处事方法，其正与综合实践活动课程目标和许多特性相吻合。

二、细化课程目标，体现实践育人方向

根据“泰勒原理”确定了课程核心理念和方向，就要细化课程的目标以及内容，彰显综合实践活动的性质和理念。

本课程意在让学生通过访问宁波帮名人、院士及相关人物，探究他们的家风家训、传奇的人生经历和创业历程;通过参观考察宁波帮博物馆、校史陈列馆、宁波帮名人故居、中科院材料研究所等宁波帮相关场馆资源，借助团带队、年级互助、校外指导等人力资源，开展自主管理、义工服务、社区职业体验、生命救护等实践活动。通过参与以上活动，培养学生从个体生活、社会生活以及大自然的接触中获得丰富的实践经验，提升对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，最终成为拥有“会实践、会探究、会合作、会创新、会经营管理”的（五会）能力和拥有“勤勉为学（崇真）、乐善好施（崇善）、健美进取（崇美）”的（三崇）品质的宁波帮学子。

三、宽化课程内容，彰显校本育人特色

宁波帮精神高屋建瓴，宁波帮课程资源广博丰富，如何巧妙选取宁波帮课程资源，實施接地气的综合实践活动课程是难点。学校做了三约定：一要与学生日常活动相整合，二要与指导教师能力相匹配，三要充分挖掘课程相关资源。在课程内容选择上，注重传承创新、彰显特色，遵循自主性、实践性、开放行、整合性、联系性的原则;方式上不拘一格、多元多样，比如考察探究、社会服务、设计制作、职业体验等等。

四、活化实施方式，确保规范常态落实

为了切实提高课程实施的有效性，借助杜威（Dewey）思维五步和PBL解题九步作为主题活动实施的基本流程，采用团队活动与综合实践活动相整合的方式常态实施，巧借场馆资源，多点发力，统筹推进，从而拓展综合实践活动课程的广度与深度。

（一）借鉴先进理念，提升指导能力

借助“PBL解题九步”的成熟经验来推进活动。项目式学习（Project based learning简称PBL）是一种建构主义理念下以学生为中心的教学方式，它主张学生通过一定时长的小组合作方式，解决一个真实世界中复杂的、具有挑战性的问题，或完成一项源自真实世界经验且需要深度思考的任务，在解决问题或完成任务的过程中，精心设计项目作品、规划和实施项目任务，进而逐步习得包括知识、可迁移技能、高级思维能力、关键品格等在内的21世纪核心素养。

综合实践主题课程可以借鉴这套可操作模式，通过一系列任务的完成，通过达成项目目标来发展学生的综合能力。这个模式可以根据课程内容的不同，将一个完整的主题活动划分为三种阶段：活动准备阶段，提出问题、确定主题、分解小主题、成立小组、制定方案等环节;活动实施阶段：开展调查统计、参观访问、观察记录、组内交流等环节;活动总结阶段：汇报与展示、体验与感受、反思与评价、设计与创新、探索与研究等环节。

（二）融合团队活动，保障常态实施

学校团队活动是学校德育教育的窗口，更是学校文化的特色与亮点，其形式多样、内容丰富，是必做内容。我们可以先对学校的团、队活动进行梳理，然后选择与之相匹配的课程实施模式开展活动，让综合实践活动课程搭载校园文化建设和团队建设这艘巨轮，以课、队融合的方式常态实施，必然可以事半功倍。

1.在主题探究类活动中求得教育的广度：以中、小队为单位;选好探究的问题;以“提出问题——确定小主题——制定计划——付诸实施——成果展示——总结评价”为活动模式

学校每个班级都有一个特殊的中队名，如邵逸夫中队、包玉刚中队等，这些中队名来源于班级孩子崇拜的、想研究的宁波帮名人和院士。指导教师引导学生们采用如上方法对中队名人进行探秘，深入了解各位名人的成长与成功经历，感受名人爱国爱乡的情怀，艰苦创业的精神，充分调动学生参加队活动的主动性、积极性、深入性，从而提高各方面的能力。有了队活动这个载体，将综合实践落到实处，实现各级行政部门、学校、中队的育人目标，一举两得。

2.在项目设计类活动中求得教育的深度：以小队为单位;选好项目;以“确定项目——制定实施计划——尝试设计、制作——展示、评价”为活动模式

项目设计分为制作类和活动类。制作类的有设计一块宁波帮名人中队牌，出好一期宁波帮主题的队报队刊、设计一个充满队味的中队角等。活动类的有崇善少年建队节、“崇美”五四青年节、“崇真少年”毕业典礼、我的秋游我做主等活动。指导教师可以将符合团队组织建设需要的各类校园活动，融合宁波帮相关素材，以综合实践活动项目设计的模式加以改造、融合、提升。

3.在实践体验类活动中求得教育的高度：以“创设体验情境——扮演体验角色——开展体验活动——交流体验感悟”为活动模式

实践体验类活动根据年龄特征和年段特点，序列化分层推进。低年级立足宁波帮“艰苦创业”的精神，开展制度建设方面的主题活动，如“自己的事情自己做”、“班级打扫我能行”、“我的班规我做主”等，建立自主意识;中年级立足宁波帮“诚信管理”精神，开展组织建设方面的主题活动，如“我的班级我服务”、“我是学校值周生”等，从而增强学生自我约束力;高年级立足宁波帮“义行天下”的情怀，开展在学校和社区层面的自主服务活动，如“争当校长小助理”“我是逸彩小社工”等等，树立主人翁意识和集体、社会公德心。

五、强化支撑系统，完善保障机制

（一）优化实施团队，保证实施效度

1.创建“七彩人生工作室”。工作室成员各有分工，邀请人文庄市研究团队和宁波帮博物馆场馆工作人员为专家团队、学校校长为组长的、学科骨干为核心，负责研发学校综合实践活动课程的开发、实施，审议实施过程中的重大决策，制订相关条例，检查督导课程落实。校内外指导教师负责具体指导与落实。“专职+兼职+特长”这种网格化组建方式，降低实施难度，提高实施有效性。

2.提高团队综合实施能力。通过培训、专家指导、主题研讨等方式，使指导教师深入理解宁波帮精神为核心理念的课程目的和意义、方法和步骤，在思想上达成共识。认真制订课程计划，严格按照规定开齐开足课程，加强检查考核，促进教师综合实践课程业务水平快速提高。

（二）量化实践场所，丰富课程资源

《中小學综合实践活动课程指导纲要》在“价值体认”培养目标中明确提出：中小学可以通过亲历、参与场馆活动，参观爱国主义教育基地等，获取和加深有积极意义的价值体验。郭元祥教授在《特色综合实践活动课程建设》报告中也提出实践教育场馆概念。为此，学校充分利用周边1.5公里内的宁波帮场馆资源，由学生自主设计规划“宁波帮”场馆秋日游活动。每个年级有一个不同的参观主题和场所，如一年级游览商帮公园、二年级参观校史陈列馆、三年级探秘江南第一学堂、四年级参观宁波帮博物馆、五年级走访创E慧谷、六年级考察中科院材料所、七年级走进名人故居、八年级走进家乡大学城。

（三）趣化评价机制，提高实施质量

课程目标达成需要评价测量，也需要评价促进。综合实践活动课程评价具有独特性，把评价过程变成促进学生核心素养发展的过程，也作为师生共同成长的机会。

（1）学生评价，有“章”可循

对于学生而言，评价引导学生持续进行探究、体验、反思与行动，增加学生进一步探究的兴趣与信心。该校对学生的综合课程评价纳入到学校《崇正之星——雏鹰争章星级学生评定》和《中兴中学崇善好少年评比》这二大评价体系中，为课程评价注入了活力。

1.“定星”坚持成长导向，注重多元评价。在主题活动之初，老师对学生活动提出评价要求：①责任星（比落实）②合作星（比过程）③实践星（比能力）④智慧星（比创意）⑤美德星（比体认）。定星立规矩，让学生自我约束活动行为，明确活动的生长点。

2.“争星”保持活动连续性，利于巩固成果。综合实践课程活动间隔时间长、活动方式方法开放，需要合适的机制去激励与约束，以保持评价的方向性、指导性、客观性、公正性。因此，学校要求在活动实施的每一堂课，每一个环节，每一次实践，通过教师评价、小组推荐、学员自评等方式发放五颗星。引导组员与组员、小组与小组形成良性竞争，提高小组合作的效率。

3.“颁章”肯定活动成效，激发活动兴趣。前期的“定星”、“争星”活动将雏鹰争章活动特有的自我教育激励机制注入综合实践活动课，最后的颁章环节体验成功的喜悦，引导学生扬长避短，明确今后的努力方向。

（2）教师评价，有“表”可依

对于教师而言，学校需要制定完善的课程评价管理制度，促进教师持续的投入，产生富有创造性的探究与指导行为，提高课程开发和科研水平。学校的教导处、教科室不定期参与活动开发、听各种形式的常态课、用调查访问等形式观察了解教师，对教师的教学行为进行综合考核，并设立《导师活动指导星级评价表》，记入教师档案。教师评价表主要评价指标为三点：一是从活动开展的实际效果。二是从学生问卷调查的结果。三是从教师的教学案例、教学反思、教学论文以及指导学生的活动成果等。

《综合实践活动指导纲要》第四块内容用了数千字对综合实践活动课程的规划与实施做了说明，可见其重要性。纵观各校各地区综合实践发展的举步维艰，有一个原因是综合实践课内容随意性强不系统，不如学科课程那样连续有力量，导致一个学校的综合实践会因为换个校长、迁个校址、换个老师而遭遇倾覆之灾，因此将“活动”上升为课程，对综合实践活动课程进行顶层设计，将学校办学理念、办学特色、培养目标、教育内容融入其中并统筹考虑（比如该校将宁波帮这一具有历史沉淀的地域文化融于综合课程理念和育人目标），才能落地生根，开花结果，生生不息，从而拓展学生个性化发展空间，提升教师的科研能力，创生学校特色和育人成果。

参考文献

1.《中小学综合实践活动课程指导纲要》2017.09，

2.冯建中.大课程《综合实践教育课程的开发与实施》 2021.03，

3.吴筱泉.《要素与内涵——中小学综合实践活动课程的有效实施》宁波出版社.2013.11