陆小凤

摘 要：当前高中语文阅读教学过程中，学生的阅读自主性较差，以应试为目的开展阅读教学，会使学生的阅读面较窄，缺少必要的文化底蕴做支撑，导致学生过分依赖教师的讲解，缺少师生间的合作探究和表达交流。阅读是一个开放性的活动，不同的人有不同感受，阅读教学过程中引导学生合作交流，有利于促进学生对文本的理解和领悟，提升学生阅读的兴趣。

关键词：高中语文阅读;教学方法;探究

引言

语文阅读教学一直以来是高中语文教学的重中之重，值得教师和学生高度重视。教师在开展阅读教学时，应转变教学观念，更新教学手段，创设教学情境，激发阅读兴趣，坚持因材施教，实施个性化教学，培养学生合作意识，提升学生阅读能力。

一、高中语文阅读教学方法与策略侧重点分析

（一）尊重学生个性，发展阅读习惯

学生是学习的主体，在开展语文阅读教学时，应充分尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主动性、积极性。不同的学生具有不同的个性特点和身心发展特征，这也要求教师在开展教学活动时应充分尊重学生个性，在此基础上循序渐进地引导学生进行语文阅读方面课程的学习，使学生在学习的过程中具有足够的自主性和自由度。阅读习惯的养成是阅读教学过程中的重要任务，学生的阅读习惯养成越早越好，培养学生的阅读习惯应基于对学生个性的尊重，根据学生的个性差异，引导学生主动探索适合自己的阅读习惯，为学生提供充分自由的学习空间和发展空间，促进学生阅读习惯的养成。

（二）加强教师指导，培养阅读能力

教师是教学活动的组织者和引导者，在尊重学生主体地位的同时，需充分发挥教师的指导作用。因此在开展高中语文阅读教学活动时，教师应有意识地传授给学生一些阅读的基础知识和必备技能，使学生能够更有效率地开展阅读活动。此外，教师也需要注意对学生阅读材料的把控，引导学生筛选阅读材料，培养学生自主选择阅读材料的能力。在学生养成了良好的阅读习惯、掌握了阅读基本知识和必备技能、积累了足够的阅读经验后，最重要的任务是提升阅读能力。在开展阅读教学时，教师应组织学生将已有的知识技能加以系统地归纳整合，引导学生将已形成的阅读习惯和方法转化为阅读自觉，使学生在未来的语文阅读学习过程中积极拓展自身的阅读视域，主动涉猎更广泛的阅读材料，拓宽知识领域，提升阅读能力。

（三）理论联系实际，提升语文素养

高中语文阅读教学应注重理论联系实际，从学生的真实生活入手，拉近学生与阅读材料之间的距离，给学生感同身受的机会和空间，引发学生共情，进而加深学生对文章思想感情的领悟，提升学生的阅读理解能力。同時，应注重引导学生积极主动地运用所学知识和技能解决阅读中遇到的问题和困难，使学生能够举一反三，更好地完成阅读任务，全面提升阅读水平。

二、高中语文阅读教学方法与策略探索

（一）转变教学观念，更新教学手段

随着新课改的颁布实施，传统的高中语文阅读教学观念已不再适合当今的语文阅读教学实际，这也要求教师必须有意识地转变原有教学观念，树立新的教学理念，以推动高中语文阅读教学的顺利进行。在以往的高中语文阅读教学中存在以教师讲授代替学生自主阅读、以教师分析代替学生主动理解的误区，这些严重阻碍了学生的思维能力、想象能力和创新能力的发展和提升，更阻碍了学生阅读自主性的提升。长此以往，学生会对阅读失去兴趣，进而产生厌恶心理，这对于语文阅读教学活动的开展极为不利。因此语文阅读教学需要转变教学观念，更新教学手段，为学生提供自主阅读的机会和空间。教师有意识地提供一些阅读材料供学生自由选择，尝试采用访谈、汇报等方式开展阅读交流会，促进学生自主性阅读。同时，教师采用多媒体教学等手段开展阅读教学，为学生提供相关音频视频，使学生更加生动形象地把握阅读材料，促进学生更深入地领会文章主旨，进而提高课堂教学效率。

（二）对学生展开分析

对于高中学生来说，不同学生的实际情况不同，在阅读课程的兴趣、认知基础、学习态度以及学习方法等方面都存在着差异。因此，在进行阅读教学时，教师要针对不同学生的不同情况展开深入的分析，并且根据学生的认知制定合理的阅读教学方法。只有通过这种方式，才能有效地提升阅读教学的质量和效果，同时也在一定程度上提升学生的语文阅读技能和水平。

（三）深层解读阅读文本

在阅读教学中，教师要深入把握阅读文本，要对教学内容有一个全面而清晰的认知，进而引导学生能够运用不同的视角和思维对阅读文本进行理解和思考。同时，教师要引导学生将自己带入阅读情境中，增强自身的情感体验。此外，教师要根据阅读文本的内容，预设一些相关的课程问题，将学生进行分组后，让学生对这些问题进行分组讨论，从而达到深层探究的目的。

（四）进行差异化引导

同一篇文章，不同的人会有不同的思考和感悟。在高中语文阅读教学过程中，教师要意识到学生思维和理解能力的差异化，要鼓励支持学生主动思考，在求同存异的基础上进行差异化的引导教学。首先，教师要引导学生进行主动思考。在教学过程中，教师可以通过课堂提问的方式，让学生对阅读教材中的内容进行思考，问题的设置要具有层次性和开放性，这样学生在思考和回答时就能放开手脚，消除顾虑。其次，教师可以将班级学生进行分组，让不同小组的学生针对同一问题进行讨论。在这个过程中，学生与学生之间将会进行思维的碰撞，倾听到他人对同一问题的不同想法，从而锻炼学生思辨式阅读的能力。

（五）培养合作意识，提升阅读能力

在高中语文阅读教学中，合作探究极为重要，教师应有意识地引导学生开展自主、合作、探究学习，提升学生的阅读能力。教师可以将学生分成若干小组，引导学生彼此交流沟通，互相借鉴;教师可以传授给学生一些必要的阅读技巧，引导学生合作解决阅读过程中遇到的问题和困难，合作探究阅读材料的深层次内涵。在自主合作探究的过程中，学生们的思想能够交流碰撞，为深入理解文章提供思路和借鉴，进一步提升自身的阅读能力。与此同时，学生们的语言表达能力和沟通交流能力也会得到发展和提升。

结束语

总之，阅读课程是高中语文教学的一个重要环节。在新课程改革的背景下，高中语文教师要更新传统的教学模式，将阅读教学提升到一个新的高度，持续优化自身的教学技能。在具体教学中，教师要做好课前、课中和课后多方面的准备工作，要明确教学的目标性，针对高中学生的认知情况进行差异化的引导教学。同时，教师要为学生营造一个良好的阅读氛围，最大限度地激发学生的阅读兴趣，提升阅读能力，从而丰富学生的人文素养。

参考文献

[1]李佳2020《论宋代桥梁记科技与文学的双重书写》，《云南社会科学》第4期。

[2]孙丽萍2020《高中语文阅读教学有效性提升策略探究》，《家长》第36期。70C52C8D-C4D9-4E02-BF51-318A176D9867