王倩

一、小说阅读教学探究缘起

小说阅读，在高三备考中占据比较重要的地位。从2018年全国卷的小说阅读出题方向看，小说阅读题型呈现出稳定中有创新的态势。2019年，高考语文的全国卷中，文学类文本阅读，全部选用了小说体裁的文本，不仅涵盖了中国现代小说、当代小说及外国小说等范畴，还在选文、删节及命题等方面，都有了一些新的探索，体现了语文学科核心素养基础上，小说文本阅读命题的新格局，值得进一步深究，并寻找出应对之策。

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中提出，学生阅读与鉴赏的学习目标是，学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶治性情，涵养心灵，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力。

2019年，教育部又明确提出，要立足于全面发展育人目标，构建起包括“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”在内的高考考查内容体系。由此，小说阅读备考指引小说阅读教学方式也要以此体系为目标。

小说阅读教学与学生的语文学科核心素养的培养，密不可分，语文教师应遵循《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的精神，从学生核心素养养成的实际需要出发，思考和改革小说阅读教学。笔者希望通过本文的探索，确定高中语文小说阅读教学的内容及具体方式。

二、通过小说阅读教学促进语文学科素养提升的具体途径

以《中国高考评价体系》和《普通高中语文课程标准》的备考要求为指引和规定，进行小说阅读的有效教学，旨在提升学生的语文学科素养。学科素养，是指即将进入高等学校的学习者在面对生活实践或学习探索问题情境时，运用学科相关能力，高质量地认识问题、分析问题、解决问题的综合品质。

通过问卷调查，首先了解学生小说阅读鉴赏过程中的瓶颈，进一步引导学生运用小说鉴赏的必备知识，提高自己阅读赏析小说的能力，从而提升学生的语文学科素养。

通过问卷，调查了解学生在小说阅读学习中的困惑与难点，据此，整理小说阅读教学的具体针对措施，从而实现针对性的小说阅读教学。

（一）用课型思想研究课堂。没有任何一种课型可以适用于所有课堂。课堂组织形态，一股有两种：第一种是教师主导型，第二种是学生主导型。教师主导型课堂倾向于精美的严谨的设计，教师重在引导，学生在跟随中学习。学生主导型课堂倾向于主话题的创设，教师并不着重设计过于精细的学习之路，而是学生进行自主探索，自主表达。这两种课型，在我们的日常教学中都是需要的。

教师主导型课堂有很多优势，课堂内容推进快，知识传授和能力训练都更有效率，可以高效地完成教学任务，让学生形成较为整体的语文认知。但缺点也很明显。如果教学设计灵动性不够，课堂就可能会显得很不“生本”，而教师唱了独角戏，拖着学生走，教学有“硬塞”的感觉。

学生主导型课堂，学生是主角，课堂很可能会热闹欢喜。但缺点是教学效率可能会较低，知识体系不够严谨，能力训练也随意，总让人觉得课堂“千货”不够。

因此，我们日常组织教学时，以上两种“常式”都必须考虑。有些课堂，老师是需要主导的，甚至是需要“满堂灌”的。这样的课。其语文知识呈现，语文能力训练，都要让学生看到“语文高处”的东西。听后，学生在认知上就会有豁然开朗的直接提升。但这样的课不能太多。要“精”，要“新”，要“少”。更多的课，还是放手让学生去探索，要好一些。因为知识，毕竟是自已建构起来才最有意义。

（二）介于两种“常式”的中间，就会出现一些其他的课型：总之，就是在教师的“导”和学生的“自主”之间，分配比例而已。

（三）针对学生的学习基础实际，针对小说阅读的具体教学内容，选择适当课型进行恰当的教学设计。

具体来说，有两条路径：

第一条，是提升“教师主导型”课堂的教学设计的质量。只要问题设计得好，学生思维活动空间够大，课堂阶梯搭得有层次，学生一般是会活动得很好的。“教师主导”并不会完全控制学生的探索。课堂教学，因为时间的限制，更多时候，必然还是戴着镣铐的舞蹈。要想舞得好，关键还是教学内容的开发要巧妙，问题设计的角度要新颖。

第二条，在一个学期中，一定要留出一定的时间，做成全开放式的“学生主导型课堂”。老师给话题，定方向，让学生以研究型学习的方式进行学习和汇报。这是“教师主导型课堂”的一种补充。比如，让学生自主建构“群文”，让学生做整本书的小专题研究等等。

那么，“拖着学生走”的课堂会不会“不符合初中学生的认知天性”。我觉得，所谓“认知天性”，本来就包含学生因为年龄带来的“认知空白”“认知偏差”等等，很多时候，孩子并不知道自己应该要什么，可以要什么，所以，老师的有质量有价值的“讲”是永远有必要的有市场的。

总之，最后还是要落点到：设计多种课型，应对学生丰富多彩的需要。提高教学设计的质量，用尽量高妙一些的设计来给学生留足探索的空间，提供有力量的帮助，以此满足学生的创造需求。这两方面都做好了，“独角戏”的尴尬就会少一些了。例如，《百合花》的教学中，笔者设计问题，从小说结尾小说人物流下泪水谈起，引导学生思考小说人物流泪的原因，再倒推至通讯员的人物形象，再进一步回扣至小说主题。

小说结尾写到“在月光下，我看见她眼里晶莹发亮”，新媳妇面对牺牲的小通讯员眼里涌出了晶莹的泪花，那么，此情此景，新媳妇内心对通讯员是种什么样的感情呢？切已体察，事上琢磨，请学生进一步思考，是出于怎样的感情，面对牺牲的通讯员，她流泪了？由此，进一步梳理小说中与通讯员有关的情节，分析通讯员的性格特征。最后归结到小说的主题，战争的大背景下，更加显现了人性之美，人情之美。

《哦，香雪》的教学中，笔者伴随铅笔盒的出现，香雪的心理经历了怎样的变化？由香雪心理活动的变化，分析香雪的性格特征，多方位感受人物形象。铅笔盒由起初带给香雪自卑，到后来引领她生出对知识的渴望，对城市文明的向往。最终，历经波折，香雪拥有铅笔盒，这带给她内心的满足与自豪。从中展现的是，农村年轻女性自尊自强自立的精神世界。在学生深有感触的地方，鼓励学生写下随感，随堂分享，或是留作随笔内容，进一步思考生发。总之，针对不同的篇目，要进行具体的分析，因篇制宜，找到恰当的切入点，勾连全篇。设置符合学生实际的问题，搭建易于学生接受的问题阶梯，引导学生逐步由读文，走向读人，走向解读自己的内心。从而逐步提升学生的语文学科素养。

三、小说阅读教学促进语文学科素养前景展望

阅读与写作是语文学习的主要方式，阅读属于输入型学习，写作属于输出型学习，阅读与写作相互补充，又互为发展，阅读促进写作水平的发展，写作促进阅读能力的提升，二者相得益彰，互为因果。

在语文阅读板块中，文言文阅读和现代文阅读都对学生核心素養提升有着至关重要的作用。随着时代的发展，学生阅读习惯的改变，文言文材料的阅读，只占据学生阅读的一小部分，学生接触的阅读材料主要是现代文阅读材料，这从客观上决定了现代文阅读提升学生语文学科核心素养的重要意义。

小说，由于其自身较强的故事性和通俗易懂的文字，易于为学生接受，也正是基于此特点，小说阅读教学成为促进语文学科素养提升的重要而有效的途径。笔者也希望通过小说阅读教学，提升学生解读文本的能力，使得学生通过经典小说阅读，函养心灵，在立德树人的进程中循序前行。