谭云溪

[摘   要]初中英语教学主要包括四个方面——听、说、读、写，这四个方面的教学各有侧重点，其中英语阅读教学如果要取得比较好的成效，就要注重培养学生的核心素养。学科教学不仅要教会学生知识，还要教会学生如何学习、如何团结协作、如何创新思考等，从而在教书的基础上实现育人，为学生的终身发展服务。教师要从“学科教学”转向“学科教育”，注重培养学生的语言能力、思維品质、文化意识和学习能力等学科核心素养，使学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。此外，英语阅读教学方法应该多样化，使用阅读圈教学法能有效落实学科核心素养的培养。

[关键词]核心素养;初中英语;阅读教学;阅读圈

[中图分类号]    G633.41            [文献标识码]    A          [文章编号]    1674-6058（2022）04-0028-03

初中英语教学主要包括四个方面——听、说、读、写，这四个方面的教学各有侧重点，其中英语阅读教学如果要取得比较好的成效，就要转变传统的教学模式。传统的阅读教学以全篇阅读、分段阅读讲解和翻译为主，当然也会教授一些阅读技巧，这些技巧主要包括：扫读，即通过阅读文章标题和各段的首尾句，大体把握文章内容和结构，在短时间内了解作者的意图;跳读，即快速获得特定信息，抓住重点句;细读，即在对全文有了整体印象的基础上进行深入细致的阅读，了解各段落的主要意思和文章的细节。但是这样教出来的学生，在英语阅读过程中常存在一些问题。

一、初中生在英语阅读过程中存在的问题

（一）阅读习惯不好

有些学生在阅读过程中，喜欢一句话一句话地认真分析，每句话都必须翻译，每个单词都必须弄懂意思。有些学生甚至还用手或者笔指着单词，一个单词一个单词地阅读。如果文章比较短、内容比较简单，这样阅读不会有太大问题，但是如果文章篇幅比较长、生词比较多、内容比较复杂，采用这样的阅读方法既影响阅读速度，又容易“只见树木不见森林”，对阅读材料理解不到位或者出现理解偏差。这样的阅读习惯和方法不好。

（二）抓文章主旨大意的能力较弱

有些学生读完整篇文章之后，能说出文章大概的意思，却不能整合出文章的主旨大意或提炼出作者的写作意图。有些学生的阅读理解能力并不差，但是做阅读理解题时总是会因为在理解上出现偏差而做错。出现这些现象的原因是学生的阅读格局较小，在阅读时过分注重细节，而忽视了对阅读材料的整体把握和对主旨的提炼。

（三）缺乏联想能力

有些学生喜欢逐词逐句阅读，一见生词就查词典，不会根据上下文猜测词义，不会通过联想和推测来猜测词义[1]。

要想提高学生的阅读理解能力、提升学生的阅读技能，不仅仅要帮助学生解决以上常见问题，还要在英语阅读教学中融入核心素养理念，让学生的各方面素养得到发展。

二、解读核心素养

核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的品格和能力，如语言能力、理解能力，以及团结协作、创新思考、质疑等品格和能力。

英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。其中，语言能力指掌握语言基础知识，能够通过听、说、读、看、写等方式理解和表达意义;思维品质指在学习过程中动脑、用心，善于发现问题、解决问题等;文化意识指能够理解不同国家的文化背景、风俗习惯等;学习能力指能够积极运用和主动调整学习策略，提升学习效率，在学习过程中团结协作等。注重落实核心素养的阅读教学更有利于培养学生终身发展的能力，可以促进学生身心健康发展。

在初中英语阅读教学中，有些教师对课程教学理论知识掌握不足，在课文教学中偏重教单词和句型，以及翻译课文让学生理解课文内容。有些教师迫于学业评价压力，更注重学生是否能够拿高分，偏重教授基础的单词、短语和训练学生机械地找答案的能力，没有把重心放在培养学生的阅读理解能力上，更别说培养核心素养了。实际上，培养学生的阅读理解能力和培养学生的核心素养并不矛盾，两者是相辅相成的。培养学生的核心素养能够增强学生自主学习的能力，提高学生的学习主动性，从而有利于培养学生的阅读理解能力;学生的阅读理解能力提高了，更有利于教师落实核心素养的培养，将教书提高到育人的高度。

三、在初中英语阅读教学中融入核心素养培养的实例分析

核心素养是可以培养的，是可以通过教育和训练获得的。核心素养指导、引领学科教学，彰显学科教学的育人价值，使“教学”升华为“教育”。对于教师而言，这是个巨大的挑战——要从“学科教学”转向“学科教育”。

下面结合外研版英语七年级上册课本内容，探讨如何在英语阅读教学中融入核心素养的培养。

【实例1】 Module 4 Healthy food  Unit 2  “Is your food and drink healthy？”

本单元教学与核心素养培养的结合点：1.健康饮食是保持身体健康、维持健康体魄的重要因素。在人们生活水平不断提高、各式各样美食层出不穷的今天，学生要能够判断哪些食品是对身体有益的，哪些食品多食是对身体有害的，培养思考食品是否健康的意识。2. 培养健康的饮食习惯。3.学会一定的日常烹饪技能。4.培养合作意识。

以核心素养培养为指向的教学活动： 1. 健康食品和不健康食品的分类。2. 给出一些烹饪素材，让学生分组讨论准备做一道什么菜、选择怎样的方式烹饪。教师可以给出油炸、清蒸、爆炒等提示，让学生讨论烹饪的步骤。最后让学生讨论哪一组烹饪的菜肴是最健康的。3. 让学生分组讨论哪些是正确的饮食习惯，试着纠正不正确的饮食习惯。知识涉及一日三餐的最佳用餐时间、用餐时饮用大量的水是否有好处等。讲解较复杂的单词与句子表达时，教师可以用图片辅助学生理解。

【实例2】 Module 7  Computers  Unit 2  “When do you use a computer？”

本单元教学与核心素养培养的结合点：1. 结合现代科技发展，肯定电脑的正面价值。2. 通过make travel plans这个短语的教学， 引导学生热爱生活，了解旅行的意义。3. 培养学生的合作意识、独立解决问题的能力以及创新意识。

以核心素养培养为指向的教学活动： 1.让学生相互交流自己使用电脑的情况——什么时候使用，使用电脑做什么事情等。2. 结合课文中的make travel plans这个短语，出示一张地图、一份交通工具运行时刻表，给出起点、终点、旅行开始及结束日期，让学生分组讨论制订自己的旅行计划，明确旅行线路、途经地点、时间安排等。3. 在旅行线路规划过程中培养学生的协调能力、沟通能力及团队意识。

【实例3】 Module 8 Choosing presents Unit 2 “She often goes to concerts.”

本单元教学与核心素养培养的结合点：1. 要认真学习、努力工作，而生活也需要仪式感，要做一个高情商的人，学会关心身边的人。2. 学会使用正确的方式表达对朋友、家人的关心，做一个懂得感恩的人。3. 培养积极向上的审美观。

以核心素养培养为指向的教学活动： 1. 展示能够体现人物特点和喜好的人物图片，如不同国籍、不同肤色、不同发型的人物的图片，他们中有些人热爱体育，有些人热爱音乐等，让学生选择其中一个人物做自己的好朋友。2. 展示颜色搭配、款式等不一样的礼物，让学生为自己的好朋友选择一份礼物。3. 让学生展示以怎样的方式送出这份礼物。

【实例4】 Module 10 Spring Festival Unit 2 “My mother’s cleaning our house and sweeping away bad luck.”

本单元教学与核心素养培养的结合点：1. 爱国情怀——我为我是中国人而感到骄傲。2. 尊重并热爱我国传统节日与文化。3. 我爱我家，我爱我的家人，珍惜和家人在一起的时光。家人之间互相关心、互相帮助，齐心协力守护美好的家园。4. 培养合作意识、心中有他人的意识。

以核心素养培养为指向的教学活动： 1. 用书桌围成一个简单的“家”，让学生分组讨论在家人为过春节做准备的过程中自己能做点什么。2. 准备好劳动工具、春联等，让各组进行表演。小组成员分别扮演爸爸、妈妈和孩子们，边表演边操练正在进行时的句子。

教师应不断学习并研究如何将核心素养的培养融入课程教学，通过实际教学发现问题，然后不断反思改进。

四、使用阅读圈教学法

在初中英语阅读教学过程中，教师应关注如何培养学生的核心素养，因此除了要教課本上的阅读材料，还要选择符合学生认知能力和水平的课外阅读材料供学生阅读。教师可以在课堂上带领学生阅读与课本教学材料相关的篇章与段落，也可以定期组织学生交流课外阅读的感受和收获，还可以开展读后感作文比赛等，采取多种形式来引导学生主动进行课外阅读。教师可以选择绘本作为课外阅读材料。绘本里有大量的图片和精彩的故事，利用绘本可以将阅读教学与核心素养培养更好地结合起来，从而更好地达到教育教学目的。同时，教学方法与手段也应该是多样化的。不管是在课堂内的阅读活动中还是在课堂外的阅读活动中，使用阅读圈教学法对于学生的阅读水平提升都是非常有效的。

阅读圈也称文学圈，是用于阅读教学的一种教学模式：将班级学生分成几个小组，给每个小组都设置特定的角色，不同的角色在阅读过程中负责解决不同的问题。例如，同一个组中有负责提炼阅读材料主旨大意的学生，有负责找关键词的学生，有负责提问的学生等。在完成阅读后，小组成员一起讨论分享。在阅读圈中的每一个学生都要努力完成自己的角色所负责的任务，不能让活动在自己的环节掉链子。

阅读圈教学法主要适用于故事教学，它要求学生阅读、思考、联系自身、提问分享，在提问分享中充分体现“每一个读者都是一个鲜活、独立而有创造性的个体”[2]。

使用阅读圈教学法，一定要注意学生分组的科学性以及任务的设置和分配，让阅读圈真正为提高学生阅读理解能力服务，为培养学生的核心素养服务[3]。教师也可以根据文本内容适当增加或减少组内角色。每组不超过6人，且都有能力强、水平高的学生，这样有助于小组成员之间的互相帮助与共同提升。小组中的各成员根据阅读内容，结合自己的特点，选择适合自己的角色。要保证每一个学生都能够找到适合自己的角色，进行有效阅读，并通过不断练习，提高阅读水平。

阅读圈教学法注重培养学生的团结合作精神和责任意识，激发学生的学习潜能及表现欲望，引导学生成为合格的倾听者以及合作者。在这样的学习氛围中，学生能提高学习的主观能动性，更积极主动地去学习，在学习中互相配合，共同解决问题，实现核心素养的培养以及阅读理解能力的提高。

在传统英语阅读课堂教学中，教师多占据主导地位，这导致学生被动学习，师生之间缺乏交流，生生之间缺乏协作。基于核心素养理念的阅读圈教学模式能有效改善阅读教学效果。

综上，在初中英语阅读教学中，教师不仅要培养学生的阅读理解能力，还要培养学生的核心素养。培养的方式方法是多种多样的。学生个体间存在差异，教学也没有固定的方法。好的阅读教学应能够激发学生的学习兴趣，让学生快乐阅读，同时培养学生良好的品质和终身发展的能力。教师在阅读教学中使用的阅读材料可以是丰富多彩的，但一定要适合学生。教师可以大胆尝试选用课外阅读材料。此外，教师在阅读教学过程中要勇于反思，及时总结，如果发现教学方法、材料等已经不能满足学生发展需要或者对于学生个体而言不合适，就要及时进行调整，让教育不流于形式。

教师是一门神圣的职业，英语教师在充当语言和文化的传播使者的同时，还要充当育人者，培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，真正做到为学生、为社会发展服务。

[   参   考   文   献   ]

[1]  李伟芳.如何提高初中生英语阅读能力[J].中学文科（教研论坛），2008（7）：115.

[2]  李兴勇.阅读圈在高中英语阅读教学中的运用[J].中小学外语教学（中学篇），2015（6）：59-63.

[3]  王纯.实践英语学习活动观的“阅读圈”课例分析：以新理念《Life in the Amazon Jungle》为例[J].科技    资讯，2019（13）：133-134.

（责任编辑    周侯辰）