马俊燕

摘要 阅读教学是语文教学中的一个重要环节。将群文阅读应用于初中语文课堂教学中，创建群文阅读课堂，从多角度设计问题，引导学生纵向思考，横向对比，带领学生阅读文本分析探讨，如此能够提高初中生的理解能力与分析，拓展学生思维的深度与广度，提升学生的语文核心素养。

关键词 语文教学群文阅读实施策略

在素质教育的背景下，初中阶段的语文教学更重视阅读能力的培养。但仍有部分教师倾向于采用传统方式，即教师领读、学生跟读的方式完成阅读教学任务。在新的历史条件下，如何引领提高阅读水平是广大教师的工作重点。将群文阅读应用于初中语文课堂，向学生推荐优秀文章，可以引领学生对比写作特点，总结各类文本的中心思想，提高学生的语文核心素养。那么，如何采取有效的策略进行群文阅读教学呢？

一、群文阅读教学的优势

1.调动阅读兴趣

群文阅读可将多篇关联性较强的文本提供给学生，其相比于单篇文章可提供更多信息，拓展学生视野，丰富知识储备。随着初中生积累越来越多的知识，也可活跃思维，深刻领悟文章内涵，在交流探讨中碰撞思维火花并产生独到见解。相应地，教师也应紧抓教学契机，给予学生鼓励与表扬，让学生分享成功喜悦与独特感悟，随着兴趣种子茁壮成长，硕果累累，枝繁叶茂。在此基础上，学生也可自主阅读，收获成功的喜悦，更加热爱阅读。

2.丰富阅读量

新课标明确指出，在三年的时间内，初中生要阅读超过260万字的课外文字，至少每年阅读两部名著。为达成上述目标，教师可入课外素材。但是，初中生已开始面临较为繁重的学习任务，多数学生只能将精力与时间集中于课本，其知识面相对狭窄。而群文阅读恰恰可解决该类问题。群文阅读既涵盖教材文本，也吸纳大量课外拓展读物，有助于学生以一带多地阅读关联性较强的文章，丰富学生的阅读视野，开阔学生的眼界。

3.强化语文思维

传统的阅读教学仅仅设计相对单一的问题，虽有助于训练思维能力，但也存在着一定的局限性。群文阅读可以提供一组文章，充分呈现多篇文章的特点。同时，教师可从多角度设计问题，增强问题的挑战性;不但要引导学生纵向思考，还应横向对比，探索问题的答案。简而言之，群文阅读可拓展学生思维的深度与广度，提高学生的思维能力。

二、实施群文阅读教学的有效策略

1.选择关联性较强的群文阅读文本

在开展群文阅读教学时，教师应注重选择具有较强关联性的文本。教师应精桃细选阅读素材，为群文阅读课堂注人生机和活力。同时，教师还应深入分析学生阅读的实际情况，明确教学目标，考虑阅读篇幅、阅读题材等因素。换言之，教师应把控群文阅读的层次性、目的性，借助分析、对比等方式帮助学生掌握阅读方法。比如，统编初中语文教材的各单元均有明确的主题。如七年级上册选取了法国作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》，围绕该文本，教师可将《麦琪的礼物》《变色龙》等经典小说提供给学生，鼓励学生找寻文本内容的主题思想与共同线索。再如，九年级上册的《乡愁》表现的是思乡主题，那么，教师也可推荐学生阅读鲁迅先生的《故鄉》，有机结合课内课外文本，深化学生的认知。通过创建行之有效的群文阅读课堂，帮助学生温故知新。

2.从作品内容角度开展群文阅读教学

为保障群文阅读的实施效果，教师应做好议题选择。议题主要是指群文的主题或讨论的话题。每组文章均涵盖一个或多个议题。优质的议题可以强化学生的体验，调动其阅读兴趣。在开展群文阅读教学时，教师可以选择文本内容的角度。如，在阅读七年级上册的《纪念白求恩》时，教师可将者葛亮的《诫子书》，让·乔诺的《植树的牧羊人》，莫顿·亨特美的《走一步再走一步》提供给学生。这些文章均从不同角度诠释了人生的意义与价值，不但总结了人生哲理，也赞扬了人物的美好德行，蕴含着大量与修身养性密切相关的内容。将这些文本放在一起，有助于培养学生的高尚品格，塑造其人生观与价值观。

3.立足情感主题开展群文阅读教学

现行统编初中语文教材的编排都是以主题来划分单元的，这也为群文阅读教学的实施提供了巨大便利。在人世间的情感中，亲情最普遍，也最美好。比如，在教学七年级上册的《荷叶母亲》《金色花》《秋天的怀念》时，教师可立足这些文本，从多种角度向学生讲解亲情的动人与真挚之处。有些课文采用了鲜明、直白的情感表达方式，而有些课文则相对深沉含蓄，教师要引导学生进行认真阅读品味。围绕上述文本创建群文阅读课堂时，教师应注重带领学生朗读，深化学生对文本的整体感知，让学生逐步体会文本的思想情感，深化其对于亲情的感受与认知。

4.针对写作手法开展群文阅读教学

七年级教材将《秋天》《济南的冬天》《春》编选到一起，上述文本由何其芳、老舍与朱自清三位先生所著，三篇文本均采用了情景交融的写作手法。在创建群文阅读课堂时，教师可立足于《春》带领学生了解如何用情景交融的方法创作文本。在完成讲解任务后，教师可鼓励学生对其他文章进行阅读，启发学生思维，引导学生回答下列问题：“课文采用情景交融方法阐述了何种思想情感？课文将情景交融方法应用到哪些地方？”上述问题有助于学生学习如何运用情景交融的方法，再结合所学的情景交融方法了解文章内涵，以强化群文阅读的效果。再比如，在文章创作中，欲扬先抑是常见的写法，其主要特征在于先贬低再褒扬。欲扬先抑的手法可增加文章的波澜性，让故事情节起伏并形成鲜明对比。在阅读过程中，欲扬先抑也有助于让读者产生恍然大悟之感，深化读者的认知。例如，七年级下册的《阿长与〈山海经〉》，即运用了欲扬先抑的写法。为进一步引领学生学会如何运用欲扬先抑的方法创作文本，教师在完成《阿长与〈山海经〉》的教学任务后，可组织学生对比阅读杨朔的《荔枝蜜》、茅盾的《白杨礼赞》及贾平凹的《丑石》，上述多篇文本均运用了欲扬先抑的方式。通过引领学生对比阅读，可深化学生的认知，帮助学生清晰地理解文本的写作手法。

5.从作家的角度开展群文阅读教学

鲁迅是中国现代文学史上的伟大作家，其文章大多意蕴深刻、忧愤深广、用笔犀利，塑造了许多悲剧人物形象。如《孔乙己》塑造了落魄书生的形象，表现了他自命清高，死要面子，迂腐麻木，高人一等，又好吃懒做的性格特征。文章还描绘了生活清苦的“短衣帮”，这些人对身处底层的孔乙己毫无同情与怜悯，反而处处潮弄。鲁迅用简单的笔触表达了自身对于两类人物的情感;既哀其不幸，也怒其不争。在完成《孔乙己》的教学任务后，教师可以将鲁迅先生的其他文本合并在一起创建群文阅读教学课堂。如教师可以选择《祝福》《阿Q正传》《示众》《药》等小说。在此基础上，教师可鼓励学生分析上述小说均描绘了哪些人物形象，他们都拥有何种特征？同时，教师还可以带领学生深人思考文章为什么要描绘这些人物，其创作意图何在？在群文阅读中，教师还可带领学生深人讨论小说中的看客所拥有的冷漠、无聊、麻木、愚昧、庸俗的心理共性，他们对于弱者冷嘲热讽，极尽挖苦之能事，毫无同理心与同情心。看客的表现无疑是将盐撒在弱者的伤口上，从他人的痛苦中获取快乐，在无聊的现实生活中寻求刺激，满足好奇心。在创作小说时，鲁迅先生并没有花过多的笔墨去描绘看客的形象，却使看客的形象深入其灵魂内核。通过创建群文阅读课堂，带领学生阅读文本并分析探讨，有助于提高初中生的理解能力，发展学生的语文思维，强化其语文核心素养。

语文教师应深刻了解群文阅读教学对于初中语文的积极意义，通过选择关联性较强的群文阅读文本，从作品内容的角度开展趣味阅读教学，立足于情感主题开展群文阅读教学，针对写作手法开展群文阅读教学，从作家的角度开展群文阅读教学，通过这些具体的措施，可以强化阅读教学的效果，充分发挥群文阅读教学的优势，提高学生的语文核心素养。

[作者通联：江苏苏州工业园区星湾学校]