张久龙

摘要 深度学习是新课改构建高效课堂，增加教学深度的一项重要任务。本文简要分析了深度学习的内涵及意义，并结合目前高中阅读教学中存在的问题，有针对性地提出了重视深度阅读，深入讲解文本;创设阅读情境，激发阅读欲望;进行阅读分析，提升思维能力;注意拓展延伸，拓宽学生阅读等一系列开展深度教学的措施。

关键词 阅读教学深度学习深度教学

随着新课程改革的实施和深人，高中语文教学也朝着开放、灵活的方向不断发展。新课改要求语文教学走进文本深处，上教学变得更有深度。所以，构建高效课堂，增加教学深度，成为当前语文教学面临的首要任务。对此，笔者简单分析了深度学习的内涵和意义，并结合高中阅读教学存在的问题，就如何增加教学的深度提出了一些建设性意见，希望能通过深度学习为阅读教学增光添彩。

一、深度学习的内涵和深度阅读的意义

深度学习最早是机器学习领域的一个概念。在中学教育领域，深度学习指学生通过阅读各种语言材料，让学生突破原有的思维模式、认知结构，建构健全的知识体系和和经验系统，提高思维、认识和学习能力的学习过程。深度学习不仅需要学生收集资料，借助工具进行学习，对繁杂的信息进行处理，还要求学生全面分析学习内容，掌握个性化的方法，以解决许多复杂的问题。与浅层学习相比，深度学习更像是一个不断制造冲突，不断挑战自己的过程。在这个过程中，学习者需要全身心投入进去，明确学习方向，寻找学习工具，深入分析思考，有效解决问题。这也使得深度学习有了更加积极的意义一它更有利于学生掌握学习规律，触及知识更深层次的内涵。

阅读是学生开阔视野、瞭望世界、与伟人对话、汲取精神营养的重要途径。深度阅读指学习者对文本进行多角度阅读，与教师进行深度对话的阅读方式。深度阅读是阅读的最佳状态，它更关注学生阅读的深度，以及与阅读有关的思考，通过阅读获得的愉悦体验。深度阅读的意义在于：首先，深度阅读有助于学生了解文本内涵，增加学生的阅读深度，提升学生的阅读能力。其次，深度阅读可以锻炼学生的思维能力，上学生获得良好的学习体验，促使学生爱上阅读。再次，深度阅读可以滋养学生的心灵，塑造学生的人格，为学生的发展和成长指明方向。

二、高中阅读教学存在的问题

1.阅读带有功利性

高中生在阅读方面已经积累了一定的经验，但是，受信息时代和应试观的影响，许多人都养成了功利化、碎片化的阅读习惯，在阅读中比较关注阅读的功利性，很少有学生会深入发掘文本的深刻意义。因此，要想培养学生的阅读能力，就需要教师重视阅读教学，给学生传授阅读技巧，让学生的阅读能从表面层次深入到文本的深层中去。

2.阅读教学形式化

经过小学初中阶段的学习，许多学生在语文学习上已经形成了固定的思维模式，他们往往习惯于按照教师的要求去进行阅读。而一些教师对阅读的理解也比较片面，经常以标准答案和既定的答题模式进行阅读教学，很少关注学生的情感需求。教师往往是课堂的主导，无论是文本分析、问题设计还是语言实践活动，都由教师一人做主。阅读课堂上的师生对话因为缺少主题和方向也流于形式。

3.阅读的主观性较强

阅读是获取信息、增长见闻、提高个人素养的重要途径。但因受网络媒体的影响，许多中学生都养成了碎片式阅读的习惯，这种阅读一般都是停留在表面层次的。由于缺少深度阅读的大环境，许多高中生在阅读上都存在着较强的主观性，一些学生是为读而读，被动阅读，懒于思考。这样的阅读活动起不到培养学生文化素养、鉴赏水平的作用。

三、高中阅读教学中的深度学习策略

1.重视深度阅读，深入讲解文本

深度阅读将阅读看成一个系统，它非常重视阅读的层次、深度和信息的输出。深度阅读，需要读者带着思维去阅读。鉴于高中生的阅读思维还不够成熟，所以在阅读教学中，教师要重视深度阅读，强化对学生的阅读思维训练，引导学生突破认知结构，获得丰富的情感和深刻的感悟。如在学习《苏武传》一文时，由于在古文学习中许多学生都习惯了走马观花式的学习，只满足于疏通文意，对文本的理解不够深人全面，所以在教学中，教师可由时代背景、作者简介入手，讲述汉史汉风及与课文相关的一些历史事件，如汉武帝北伐匈奴、李陵事件等，使学生对文本的历史背景有一个初步的了解。然后，根据高中语文课程标准、学期目标对人物传记类散文的要求，以培养学生的独立阅读能力为目的，让学生阅读文本，理清文章的写作思路，概括文本内容，品位文本的情感和内涵。在此基础上，设计问题，以问题为引擎引导学生深入思考，再次回归文本，从中寻找答案。从而深化学生对课文的认知和理解。

2.创设阅读情境，激发阅读欲望

阅读是一项集信息输人、思维、对话于一体的综合实践活动，具有明确的方向和一定的深度。在阅读活动中，学生的兴趣、情绪和意愿，会直接影响阅读的效果。学生只有心情愉悦，兴趣高涨，才能打开思路，积极参与到阅读中去，进行深度阅读。要想激发学生的阅读兴趣，需要创设教学情境，让学生入情入境，以加深学生的感悟。所以，教师要创设教学情境，营造轻松愉悦的学习氛围，让学生走进文本，与作者深入对话。如在学习《我与地坛》时，为了让学生了解地坛、了解史铁生，教师可以利用多媒体播放北京地坛的宣传片，让学生借助鲜活的图片和生动的影像了解地坛的文化内涵。再播放记录片《史铁生》中的一些片段，让学生感受史铁生失去双腿后的痛苦。然后，让学生阅读课文，结合文本想象相关的情境，体会人物的情感，促使文本与个人情感相互渗透。在此基础上，让学生分别从作者和母亲的视角去思考问题，

促使学生体会文本情感和意境。

3.进行阅读分析，提升思维能力

阅读是一项与人类智慧进行对话的学习活动。阅读的内容和形式可以是非常灵活的，有的学生在阅读时喜欢走马观花，这样虽然阅读速度较快，但是由于没有深入其中，所以容易忽略许多细节。要想领略书中的风光，从中汲取足够的营养，就需要读者在阅读时深入分析、全面思考。教师也要鼓励学生质疑、反思、分析、讨论，以锻炼学生的思考能力和对文字的吸收能力，以达到深度阅读的目的。如在学习《烛之武退秦师》时，这是一篇经典的课文。其实，关于文本内涵、人物形象和时代精神，都可以发掘出很多内容。为此，教师要引导学生深人阅读文本，从中找出有趣的点，发现文章的言外之意和人物对话的画外之音，让学生深人理解文本，与人物、文本进行深层沟通，从而产生思想共鸣。如郑伯听从佚之狐的意见，让烛之武见秦师时，烛之武却“请辞”，烛之武为何请辞？为此，郑伯自责自己没有早日重用烛之武。结合这一点，可以让学生咀嚼品味，想象背后的故事，领会人物的思想情感，并思考谈话艺术、进退策略等语言艺术问题。这样就可以让学生知人论世，深度理解文本。

4.注意拓展延伸，拓宽学生阅读空间

阅读教学的根本目的是开阔学生的视野，提高学生的文学素养和语文水平。但是，由于课堂时间有限，为此，教师要拓展学生的阅读空间，利用一切闲暇时间让学生去阅读，以开阔知识视野。如在学习《鸿门宴》时，教师可以让学生立足教材，进行拓展阅读，借助《史记》或其他史书了解文中的人物、秦末汉初的历史，使学生对作品内容和人物形象的理解更加全面。也可以抓住一些重要的知识点让学生进行深人交流，如让学生探究古文的语言特点，结合阅读其他的古文名篇，了解古今异义、宾语前置等文言知识;让学生以“人物传记类古文的时空架构”为重点，整合相关资料，探寻古文之美;或者让学生将阅读与写作结合起来，基于古文阅读进行寫作训练，促进学生读写能力的同步发展。

综上所述，深度阅读有助于学生突破原有的知识体系，使学生实现新的发展，深度阅读也是目前阅读教学的发展方向。因此，教师要积极探索有效的教学方法，全方位促进学生阅读能力的提升，夯实学生的语文核心素养。

[作者通联：安徽阜阳市红旗中学]