崔仲江

【摘要】    “互联网+”时代背景下，小学数学教学需要充分结合信息技术的发展创新优势，通过整合信息技术手段，保证教育过程的全方位参与，进而达到对于课程教学的全面重构的目的，满足当前教育对于全面发展核心素养的人才培养实际要求。

【关键词】    小学数学    “互联网+”    信息化    网络技术

引言：

教育信息化是我国中长期教育改革的重要方向，其中信息化技术对于教育所产生的影响是具有革命性的，教学工作中除了要不断进行信息化技术手段的创新，教师更是要具备极高的信息素养，能够认识到信息化技术在学科教学当中的定位，将信息化技术与学科教学工作有机结合起来。在不断的教育教学时间当中，教师需要不断更新观念、改进教学方法，引导学生在学科学习当中能够充分利用信息技术，形成自主学习意识和能力，增强学生的学习自信心，培养学生全面发展。

一、“互联网+”时代背景下的教学转变与升级

“互联网+”作为国家层面的战略，成为改变现代社会行业发展和生活的关键要素，在创新2.0时代，互联网与传统行业展开了深层次的彼此融合，打造了信息技术以及互联网平台的核心优势，全面创新了社会服务的新形态。“互联网+”的核心意义在于打通了网络线上与实体线下的壁垒，极大地丰富的人们在信息交流和生产生活方面的便利性，促成了多种交流交互模式的构建。

在传统行业当中，“互联网+”技术的引入，不但激发了行业自身的雄厚潜力，更是将行业业态带到了前所未有的新高度，推动了整个社会的快速发展。“互联网+”与教育教学的全面融合，同样会在传统教育行业当中构建新的教育业态，打造新的教育模式，从而达到教育现代化、服务于人、培养全面发展人才的核心目的。

“互联网+”在教育融合当中的重要意义，在教育当中通过信息技术手段，敉平当前不同地区、不同环境下的教育资源差异，缩小城乡之间的教育矛盾，从而达到教育公平的效果。

对于教学工作来说，“互联网+”技术的充分运用以及信息化教育升级，最终实现的是从制度到资源再到教学方式的转变，最终将重塑现代化教育理念，构建起现代教育的新格局。

二、小学数学教学中“互联网+”的积极作用

网络信息技术在教学工作当中应用年限较长，但是技术手段与学科教学之间结合得并不紧密，教师所采取的教学方法仍然是传统教学模式，小学数学教学中，教师更多关注学生的概念认知和解题能力训练，忽视了学生对于数学的正确认知以及数学思维能力的培养，信息技术在课堂教学当中是可有可無的存在，导致大部分学生在参与学习过程中难以感受到课程学习的乐趣，很难形成积极主动的数学意识。“互联网+”时代，小学数学教学需要从根本上进行模式调整，信息技术手段需要发挥更多的作用，从而打造一个崭新的课堂教学形式。

（一）“互联网+”信息技术的应用能够打造更高效的课堂交流

“互联网+”的技术特性就是打破了线上和线下之间的壁垒，实现了更为快速多样化的信息流转。传统课堂教学当中，教师一言堂现象较为严重，学生很少有机会在课堂学习中表达自己的看法。而“互联网+”信息技术的运用，能够使得原本的课堂环境得到改善，学生拥有了与教师进行问题沟通、话题交流的发声渠道。教师利用信息技术手段，可以打造一个师生互动的场景，为学生提供表达自我的机会，从而增强学生的学习参与性，提高学生的数学学习热情。

（二）“互联网+”信息技术提高了数学直观体验感

小学阶段学生正处于运算思维阶段，这一阶段学生对于外部世界的认知更多是通过直观、具象的感受来获取的。然而，小学阶段所学习的数学知识，是对于真实世界规律的一种抽象，具有十分强烈的概念化特征，这导致学生在进入数学学科学习之后，会产生学习困难之感，很难形成思维逻辑。小学数学的教学创新是要将原本抽象的数学概念转变为学生所熟悉的生活直观，从而帮助学生建立起数学理解。“互联网+”信息技术的引入，使得数学知识的呈现方式可以更加逼真和动态，相比于平面形式的图片或者文字形式的教师口述，“互联网+”信息技术能够以动态的视频以及逼真的场景来展现数学生活，帮助学生增强体验感，从而更好地理解数学抽象概念。

（三）“互联网+”信息技术提供了更为丰富的教学资源

在教育信息化2.0的主要作用中可以看到，“互联网+”引入到教学系统后，主要解决的问题为城乡之间教育资源的差异，通过“互联网+”信息技术，为原本缺少教育资源的教学地区，提供与教育资源丰富地区的学生一样的教学内容，从而提高教学的整体质量。可以认为，丰富的教育资源是“互联网+”信息技术当中核心的教育价值之一。

对于小学阶段的数学教学来说，“互联网+”信息技术可以将一些无法在课堂当中完成的数学实验、无法真正了解的数学事物或者一些优质的数学活动视频资料、高质量的数学课堂教学视频资料、名师课堂等提供给学生，使学生能够更多元、更多面地接触到与传统课堂不一样的数学课堂环境，体验到崭新的课堂氛围。

三、小学数学教学中信息化教学模式的创新策略

（一）提升教师的信息素养

数学教师本身的信息素养决定了信息化技术在课堂教学中的应用价值，传统教学中，教师对于信息技术的认知片面，常常出现过分依赖信息技术或者全然无视信息技术两个教学极端，这两个极端都无法发挥信息技术的优势作用，难以打造现代化课堂。在“互联网+”背景下，数学教师应当深刻理解信息技术的辅助作用，认识到信息技术在数学学科教学当中的应用方式，以高效率课堂构建、趣味化课堂构建为方向，来进行教学升级。教师可以通过日常的书籍阅读、观摩聆听知名教师的课堂教学实录等方式，感受他们在课堂教学当中如何运用信息技术，信息技术手段与知识教学之间存在怎样的配比配合关系等，不断总结，积累经验。通过长时间的经验积累，教师得到了信息素养的提升，并能够更为巧妙地对课程内容进行信息技术的应用编排设计，突出本课程的内容特点，解决以往教学当中学生理解、学生参与的教学难点，提高教学质量。

（二）引入多样化的信息技术手段

传统教学当中信息技术手段相对单一，大部分教师乃至学校对于信息化技术停留在电子课件PPT、电子白板等领域，教师将其作为展示内容、代替板书的工具。在“互联网+”背景下，小学数学课堂教学应当持续引入更多样、更多元、更先进的教学工具，通过这些教学工具来为学生构建一个更加神奇、瑰丽的场景。

例如在教学当中，教师引入希沃教学软件的方式，通过软件教学来实现与学生之间的实时互动。教师可以将当前展示的数学内容投映到学生的平板电脑之上，由学生通过平板电脑的触控，来完成教师所提出的问题，通过师生之间的有效交互，来增强体验。近年来，虚拟现实技术在社会当中得到了广泛的应用，一些有条件的学校可以创设虚拟现实教室，为学生提供虚拟现实设备，体验趣味且逼真的数学动态场景。例如可以利用游戏活动的方式，来开展数学教学，学生在参与游戏过程中，通过数学答题、数学知识的运用来获得积分，形成竞赛，提高学生的数学体验。

（三）打造多元化的融合教学模式

融合教学是教育信息化背景下重要的教学创新，其中的融合主要是指将线上教学与线下教学两个渠道的教学内容进行融合，最终整合到一整个课堂教学生命周期当中。小学阶段数学教学在“互联网+”背景下，同样可以利用融合教学模式，来进行课堂创新。目前大部分融合教学的课堂设计主要是面向高等教育阶段，但是其中一些教学方法和教学策略，同样可以为小学阶段的数学教学提供方向，教师可以从中学习借鉴，选择有价值的教学环节，来重构小学数学课堂。

融合教育主要是以线上和线下两个途径为导向，将原本的课堂教学分为三个时间阶段，分别为课前阶段、课中阶段和课后阶段。

其中课前阶段主要以线上资源为主，教师在数学课堂教学之前，可以通过问题形发布教学资源，引导学生对课程问题进行思考，并结合此前所学习过的数学知识、通过互联网渠道进行搜集的数学信息等，来理清思路，尝试进行数学解答。在整个思考的过程中，学生不仅完成了对于以往知识的回顾，还进行了思维的锻炼，虽然学生可能仍然无法完成问题的解答，但是已經形成了基本的问题思路。学生可以将自己的思路上传到系统当中，提供给教师。

第二阶段为课中阶段，这一部分将分为两个部分，分别为典型任务部分和答疑解惑部分，典型任务部分中，教师通过任务式教学，对课程内容进行展现，同时结合合作学习的方式，组织学生对新课程知识进行讨论。教师可以专门设置一个与课程内容相关的生活化话题，引导学生结合课程所学习到的知识和自己的生活经验，对话题展开交流，最终得到讨论结果，通过电子屏幕的方式，将结果展示出来。答疑解惑部分则是针对课前部分的问题探究，进行问题的深入挖掘，找寻解决办法。学生在完成了课程学习后，能够将新知识与旧知识相互结合，最终顺利解决问题。对于部分仍然无法解决问题的学生，教师可以为其提供指导，帮助学生理顺思路，解决问题。

最后为课后阶段，在这一阶段中，教师可以通过在线渠道进行活动发布，由学生进行问题思考，教师根据学生的课堂表现和课后活动思考情况，为学生进行形成性评价，给学生以鼓励。

（四） 利用信息化资源开展探究式教学设计

探究式教学主要是从问题出发，以学生为中心，通过搭建问题导向的课堂环境，来带动学生的探索热情，尝试利用所学知识找寻未知答案。在“互联网+”时代背景下，小学数学教学中可以充分利用信息技术手段来为学生营造一个探究学习的空间，带领学生通过参与探究的方式来进行数学探索，强化他们的数学思维，培养他们的数学精神。现代化的信息技术探究式教学，主要将信息技术手段融入到探究过程的每一个阶段当中，通过信息技术搭建场景，为学生提供自主探究以及小组合作的可能。

结合国内外小学数学的教学经验，小学数学教学中融入信息技术开展的探究式教学模式可以分为几个步骤。

第一步，教师通过信息技术打造一个课堂学习环境，并巧妙地将一个数学探究问题融入其中，学生可以通过观摩短剧或观察生活场景的方式，了解到将要解决的问题。

第二步，教师与学生共同参与，尝试总结问题的核心特征，找寻到其中所蕴含的数学道理，同时教师引导学生尝试利用网络在线工具，对可能有助于解决问题的各类型资源进行搜集，帮助学生建立起全面立体的问题理解。

第三步，学生在完成了问题的相关资料搜集之后，需要开展小组合作的探究活动项目，利用在线互动工具进行组内的讨论交流。学生可以将自己的想法通过图片的形式展现出来，并在交流讨论过程中，不断验证自己的想法，提高自己的认知能力。

最后，通过信息技术平台，将自己在问题探究方面的过程一起取得的成果展示出来，由教师以及其他学生根据学生的问题研究过程、是否完成了问题的准确解答等进行交流评价。通过信息技术搭建探究式教学场景，能够极大地激发起小学阶段学生的好奇心和求知欲，引领学生在数学学习中，感受一步一个脚印的探索成就感，同时提高学生全面认识数学知识概念的思维，帮助学生养成全面进行问题分析的良好数学习惯。

（五）拓宽资源类型提高教学质量

“互联网+”背景下小学信息技术教学中，教师还需要为学生提供多种类型的教学资源，为学生在数学学习当中不断进行提高和拓展提供帮助。目前教育信息化建设过程中所形成的微课教学模式、慕课平台资源等，都可以作为小学数学重要的教学场景得到充分应用。

例如，教师可以通过五分钟微课的形式，制作内容精良的微课视频，供学生在课余的生活娱乐当中观看，帮助学生对课堂当中所学到的诸多数学知识进行巩固。此外，教师还可以利用中国慕课网等慕课资源平台，选择一些趣味数学知识、数学史知识等教学视频，在课堂教学当中播放出来，吸引学生对于数学的关注。

传统课堂教学中，学生对于数学的理解较为片面，部分学生存在“数学就是算数”的单一认知，无法真正认识到数学的逻辑美和规律没。在数学核心素养培养的要求中，教师要善于利用信息技术，展现不一样的数学文化，帮助学生跳出刻板的认知视角，从文化美学、逻辑科学等角度，认识数学，理解数学，形成数学情感。

四、结束语

“互联网+”背景下的小学数学教学需要充分发挥互联网信息技术的优势，将互联网信息技术应用于课堂教学当中，作为重要的辅助工具，呈现数学特色。教师要深刻认识传统数学课堂当中数学学科存在的教学弊端，认识到学生全面发展和健康成长对于数学学习的实际需求，从深层次的数学认知出发，培养学生的数学素养。其中信息技术的融入将改变数学的呈现方式，打造新的课堂环境和教学互动机制，使课堂教学质量得到显著提升。

参  考  文  献

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