金陵

读吴中区木渎实验中学汪梅老师的文章犹如心头拂过一股清新的风。文章以七年级《野望》一诗为例，分享实验微课程教学法古诗创新教学的过程、方法、成效与感悟。

古诗词创新教学实验已经在小学教学中取得良好成效，学生不仅能完成知诗人、解诗题、诵诗文、悟诗情、拓诗境的学习，而且能在一个课时的“翻转”学习中从事古诗词创作。初中古诗词教学能否借鉴这种方法，激发学生传承祖国优秀文化的热情？汪梅老师作了勇敢的探索，回答了这个具有挑战性的话题。

按说小学可行，初中一定没有问题。但初中有着考试压力。如果不是能够洞察古诗词创新教学能够激发学生学习古诗词的热情，以及通过发展诗词写作能力促进作文水平提升，多半是没有动力去实践的。

汪梅反复研究“达成目标”和“学习任务”，这是促进学生从事高质量学习的前提。但是，设计达标之后，真能促进学生达到高质量学习的境界吗？汪梅其实是将信将疑地豁出去試一试的。结果，不可思议的事情发生了：课前，学生在自主学习任务单的引导下，在配套学习视频的支持下，顺利完成自主学习任务——证明设计达标的教师有能力实现“隔空”指导;课堂上，学生全神贯注接受“测学力”“攀新高”的挑战，兴奋异常地参与“协作评价”，全身心投入“写秋诗”“秀成果”，全班48名学生中，46人当堂完成以秋色为情境的绝句创作，完成率95.83%。自学习古诗词创新教学方法以来，汪梅脸上第一次露出开朗的笑。

话说回来，这次教学活动是汪梅第一次实验微课程教学法，连试上的机会都没有，组织教学上的生疏是自然的。

例如，以往学生平时学习的评价，是在布置作业之后开始的，到完成评价，不同学生需要的时间不同，极端者需要两到三天的作业旅行才能完成。微课程教学法则用短短几分钟的“协作评价”加短暂的教师查验就可完成课程学习的平时评价。方法是：小组同伴互助，通过“对一对”“议一议”“改一改”完成;为了保证评价的有效性，“协作评价”之后，组长随机抽一份“任务单”交教师审阅，教师只需看一眼有没有出错，如果没错，评价就完成了，学生即可进入下一阶段学习。假如审阅发现有错，退回去继续“协作评价”，如果还是通不过，由教师介入进行面对面针对性指导，此时不会影响其他小组的学习。

汪梅不熟悉这样的组织方式，将评价重点放在“审”上，结果累了教师，稀释了时间的有效性。

瑕不掩瑜，汪梅的初次实验，打开了初中古诗词创新教学的明丽之窗，持之以恒，将会得心应手，成就非凡，从而开创传承与弘扬祖国优秀文化的新途径。