俞增生

当年，马老师是常年坐守高三的骨干教师，市优秀教师、优秀班主任。在我们学校，马老师可谓是神一般的存在，学校倚重、家长信赖、学生敬畏。

接手我们班时，马老师刚刚送走一届毕业生，那年高考成绩开创了我们学校的历史：两个学生考上清华，一个学生进了北大，多名学生考上中山大学 、武汉大学等名校。我们学校虽然是县级重点中学，但能考取清华、北大的学生并不多，最近的一个还是三年前的事了，而马老师一个班一年就考取了三个清华北大！其“轰动性”可想而知，而马老师在我们学校的“明星地位”也可以想见。

“我只欣赏上进的学生，只有上进的学生才值得褒奖。”见面伊始，马老师就毫不讳言自己的“偏好”。他不仅这样说，而且马上就落实到位。第一次月考后重新编排座位，所有同学被要求在教室外面等候，马老师手拿月考成绩排名表，一个个安排落实：“刘彬（化名，下同），第一名，进教室，所有位置任意挑选；范东阳，第二名，剩余位置任意挑选；李蕾，第三名，剩余位置任意挑选……江抱志，最后一名，剩下那个位置就是你的。”马老师身姿挺拔，声音洪亮，神情严肃，目光坚毅，位置编排的整个过程不超过十分钟，所有同学从讶异到顺从，并不愿或不敢发出一点声音。谁让他是优秀教师、刚刚教出清华北大学生的高三把关教师呢？

“选到好位置的同学不要骄傲，位置不好的同学也别泄气，下次月考后，重编座位，好位置永远属于上进的同学。”马老师撂下这句话后，转身而去。十余分钟后，课室里仍然鸦雀无声，其震慑力可见一斑。

我那次月考排20名，同桌排26名，在班里居中等层次，我俩都暗下决心争取在下次月考中取得更好成绩，班里持相近想法的不在少数。虽然这种座位编排方法过于“残酷”，但为了高考，大家都选择了沉默与顺从。对马老师，我们这种成绩中等的学生心情极其复杂，既暗恨他的威严，又期待他的欣赏。

“要把一切能利用的时间都用来学习，上进的学生是从来不做与学习不相关事情的，你知道我上届学生都是怎么考上名校的吗？他们吃饭的时候都在学习，晚上宿舍熄灯后还躲在被窝里看书。”马老师强调苦学，刚开始大家有些不习惯，后来，大家觉得连说话都变成了一种可耻的行为。大家从不敢讲话，到慢慢地不想讲话。很多人同桌一年，除了不得不说的几句话，几乎没有任何交流。

然而，让人失望的是，无论我们怎么努力，我们都得承认，学习这件事多少还是有些天赋因素的，我们中的绝大部分人从未考进过前十名，也就从未选到班里的黄金位置——中间两组的二、三排。

更让我们感到绝望的是高考百日誓师后发生的一件事。原本和我们一起住在拥挤、潮湿的学生宿舍的刘彬、范东阳、李蕾三位同学，突然有一天搬出校外居住去了，每个人一个单间，光线充足、干净卫生、设施齐全。房间是马老师自掏腰包租的，原因是刘彬、范东阳、李蕾三位同学成绩优秀，有考清华北大的潜质。这件事让我们这些中等生嫉妒不已，也让我们彻底明白了，马老师不是欣赏上进的学生，而是欣赏成绩好的学生。

马老师的这个选择沉重地打击了我们，尤其是成绩接近刘彬、范东阳、李蕾的几位同学。因为他们感觉在马老师眼里自己并不是考取清华北大的种子选手，从某种程度上已经被宣判了“死刑”。然而，让大家诧异的是，受到马老师重点关照的三位同学也未表现出自豪欣喜的神情来，反而显得小心翼翼、压力重重。

一年后的高考，成绩与往年相去甚远，全班无一人考取清华北大，成绩最好的也只考取了同济大学。三个种子选手考试成绩均不理想，其中一个还发挥严重失常，最后选择了复读。

多年后，同学们重逢时，谈起当年往事我们才了解到，原来中等生固然有中等生的自卑失落，作为种子选手的刘彬、范东阳、李蕾又何曾摆脱过患得患失与同学们异样的眼光呢？而谈起班主任马老师，我们一致认为他只欣赏成绩好的学生，这种欣赏是否彰显师德，我们略感怀疑。

有感于自己的求学经历，登上三尺讲台后，我就立志做一个不以成绩好坏评判学生的老师。我编排座位从不以成绩为依据，而且两个星期轮换一次，确保每一个同学都有可能坐到课室的“黄金位置”；我对班里成绩好的同学极尽鼓励，但除了口头奖励之外，从未有特殊照顾；我对成绩不太理想的同学极其关照，努力让成绩差的、家境贫寒的、自卑孤僻的同学感受到我的关注和鼓励。

由于在高中求学时感受过自卑与被冷落，我常常告诫自己，不要让“悲剧”在学生身上重演。我带每个班级时都会细心观察，以发现那些特别需要关注的学生：成绩差的我激励他不抛弃理想、不放弃奋斗；家境贫寒的我勉励他人生实苦，但一定要足够相信；自卑孤僻的，我开导他放飞自我，勇于展现。

我甚至从不避讳于对这些学生的关照。有一位同学非常刻苦，周末很少回家，留在学校自学，但成绩一直不理想。我留心观察，暗地打听，了解到她留在学校一方面是因为要学习，另一方面是因为家境贫寒，少回家可以节省往返学校的公交车费。而由贫困带来的自卑，让她在与同学交谈中鲜有共同话题，对其学习也带来了负面影响，所以她虽然花了比别的同学更多的时间，成绩却无起色。了解到这些情况后，我把她塑造成一个励志榜样在班会课上宣讲，号召同学们为她捐款。我还常利用晚自习的时间辅导她学习，并安排了几个学习成绩好的同学轮流辅导她。一个学期后，她的成绩显著提升，开始主动和人交往，我由衷地感到高兴。

我逐渐获得一些荣誉，诸如县优秀班主任、市优秀教师、市优秀班主任等；我带过很多届毕业班，成绩均不错；我关照过很多成绩差的、家境贫寒的、自卑孤僻的同学。我以为这些能彰显师德，我以为我很优秀。

后来，那位女生大学毕业后回来见我，说起当年往事，除了表达感激之情，她还问了我一个问题：有没有注意到她当时的活跃是刻意的？有没有注意到班里有几个女生对她有敌意？我说我没注意到。她说老师你的帮助可能无意中引起了其他同学的嫉妒，她们或许会想，成绩落后、家境贫穷就可以理所当然地受到更多照顾吗？这不也是对成绩好的、家境普通的同学的伤害吗？她说她能理解她们的心情，所以她刻意对这些同学表达好感，努力平息她们的怨恨。

我听了五味杂陈，她的这种成绩进步、刻意讨好被我看成了走出自卑阴影的象征，并被我视为自己的成就。我完全忽视了因为我的帮助而让她陷入的艰难处境，忽视了其他同学的感受，造成了另一种不公平。那一刻，我忽然发觉我成了另一个“马老师”。

美国教育家乔治·华盛顿·卡弗说过，所有学习的过程都是理解关系的过程。其实再放大一点，人类所有的活动都是建构和处理关系的过程：一个人学习成绩不好是因为他并没有理解知识之间的关系，一个人自卑孤僻、情绪管理不好是因为他没有建构好或处理好自己与自己、自己与他人的关系。

教师的职责在于传道授业解惑，所传何道、所解何惑，不过就是两方面：一是学习的道理，一是做人的道理。其目的不就是帮助学生或建立良好的学习联系，或建立良好的人际关系吗？

教师的师德首先在于建立起教师与学生的良好联系，让学生亲其师信其言。比如激励成绩好的同学奋发向上，给他们提供更好的学习条件，像马老师对待他的“种子选手”一样；关心帮助家境贫寒的、自卑孤僻的同学，改善他们的经济条件，帮助她们建立自信，像我对待那个女生一样。

教师的师德更在于帮助学生建立他与知识、他与自己、他与其他人良好的联系。从这个意义上讲，我们更提倡营造更好的学习环境、更好的人際互助关系，来间接帮助而不是直接帮助学生建构起良好的学习联系，建构起良好的人际关系。

换句话说，教师的师德不仅在于给他知识，更在于引导他自己习得知识；不仅在于给他阳光，更在于激发他自己去寻找阳光；不仅在于拉他走出困境，更在于鼓励他自己开启心灵之门。一言以蔽之，真正的师德在于帮助学生建立起属于他自己的良好联系。

（作者单位：东莞市常平中学广东东莞 523570）

责任编辑 余志权