上海市工商外国语学校 朱金彤

2018年，笔者完成了外贸工作者到中职教师的身份转变，承担“国际贸易业务流程”（以下简称“国贸课”）等中职商贸类专业课程的授课工作。带着知识和热情走进教室，看到的却是学习兴趣不高、状态低迷的学生。为了吸引学生注意力，笔者试过多种方法与手段，但不能从根本上激发学生的求知欲和学习兴趣。在反复的回顾与反思中，笔者记起在分享外贸公司工作经历的时候，比如在讲解海洋运输过程中的风险时，提到以前公司一批冷冻货物由于轮船停电、货物升温变质导致全损的案例，学生表现出浓厚的兴趣，并积极提问。所以笔者思考，是否可以利用真实工作内容提升课堂教学质量，于是探索出了“真实性评价”的教学理念和实践方法。

真实性评价要求学生运用所学知识和技能去完成真实世界或模拟世界的一件有意义的任务，在完成任务过程中对学生的综合能力进行评价。本研究从实际出发，在课堂观察的基础上，尝试性运用真实性评价提升中职专业课的课堂教学质量，创设职场情境，布置真实学习任务，在学生的参与中进行教学与评价，培养学生的职业热情。

一、文献综述

真实性评价兴起于20世纪80年代，用以应对传统的评价方法强调知识记忆，打击学生学习积极性的弊端。情境学习理论和建构主义学习理论为真实性评价提供了理论基础。

学者Wiggins在1989年首次提出真实性评价“Authentic Assessment”的评价方式和理念，注重向学生呈现能够代表专业领域的实际问题，观察学生如何整合专业知识、开展研讨、形成解决问题的方案，根据具体的评价标准，评价学生在整个过程中展现的综合能力。……